赵恒波
湖北省仙桃市彭场镇第二小学 433018
摘要 在新课程改革的背景下，教师在教学中应注意培养人才，改变学生的知识实践能力。小学生本身缺乏观察、关注、想象和思考的能力，数学更加的逻辑化，难以理解。为此，教师需要通过教学帮助学生更轻松有效地学习数学，以便学生可以感受到数学的价值和魅力。在此基础上，本文探讨了小学数学生活化的教学方法。
关键词：小学数学，生活化，教学
引言
在小学数学课程中，教师必须首先提高教育的充分性，并通过找到有效的策略来帮助学生在学习过程中实现学习目标，从而帮助学生更好地利用生活中的数学知识。同时，创造一个充满生活化的数学教学环境，并增强学生学习数学的热情。但是，教师仍将课堂作为传递知识的主要场所，而忽略了课堂中学生的主观性，无法从数学教学中获得真正的成果。
一、尊重学生生活，倾听学生的声音
无论是使用传统方法进行数学教学活动，还是使用面向生活的方法进行数学教学活动，学生在教育活动中都发挥着核心作用。教学方法已证明，倾听学生的声音是教师了解学生的真实学习条件和生活经验的最便捷方式。成人的生活与小学生的生活不同。如果老师不倾听学生的思想，而是根据自己的生活经历直接进行数学内容教学，那么生活现象就会与学生生活分离开来，学习负担会大大增加。在这方面，教师在进行小学数学的生活化教学时，尊重学生的生活并倾听他们的声音。
以“生活中的负数”为例。在进行课堂教学时，可以直接向学生提出以下问题：是否见过生活中的负数？在这个问题的驱使下，学生开始记住生活中的负数，并讲述出遇到的负数。部分学生一直在思考什么是负数。根据学生的班级成绩，确定对负数的掌握情况。因此，上课前收集的负数将以课件的形式显示，以便可以继续观察学生。这样的教育不仅可以满足学生的数学学习需求，而且可以使学生明确学习方向，促进课堂学习效果的提高。
二、与现实生活联系并整合数学材料
数学教科书是教师在日常教育中开展数学活动的基础。数学课程标准要求教师在日常生活中发掘数学资源。这项要求的目的之一是借助生活中的数学资源来丰富课堂教学的内容，以便学生可以总结生活经验，并轻松地从教科书中获得数学知识。在日常生活中挖掘数学资源与数学教科书有着千丝万缕的联系。生活化的数学资源旨在对数学教科书的内容进行教学。因此，在小学以生活化为导向的数学教学时，需要经常教科书中的知识点为指导，发现日常的数学现象，并将其与数学教科书的内容相结合。
以“理解三角形”为例，教科书中显示了三角形对象，指导学生使用这些对象识别三角形。但是，教科书中指出的项目是有限的。同时，学生在体验生活的过程中已经与各种三角形物体发生了互动。
因此，在根据教科书的内容组织教科书活动之前，教师要挖掘现实生活中的三角形物体。在教室中，显示教科书的内容时，多媒体课件用于显示三角形对象，使学生能够通过大量三角形图形来识别三角形，并提高课堂学习效率。
三、运用生活化方式，创造生活课堂
课堂是日常生活中数学教学的工具。数学活动是数学课堂教学的重要组成部分，也有助于学生学习数学知识。根据小学生的发展特点，在数学课程标准中提出了生活化教学的要求。换句话说，在进行数学课堂教学的过程中，教师必须根据班级的需要为学生开展各种体验活动，使学生能够发挥主观能动性，获得直接的经验并自然地理解数学知识。在此基础上，教师在实现小学数学的生活化教学时，根据教学内容开展一系列的活动。
以“认识四边形”为例，在课堂开始时可以以物理展示的形式创建观察活动，以使学生能够通过观察来识别四边形。接下来，可以创建一个测量活动，通过活动指导学生将各种大小和形状的四边形组成一组，然后测量这些四边形以确定该四边形的特征。之后，可以开展了一次合作交流活动，以表达学生的发现并鼓励学生探索发生碰撞事故的四边形。根据学生的疑问，可以给出具体的建议和指导。接下来，可以把三角形、四边形、圆形和其他对象组合在一起，让学生寻找四边形。最后，可以设计一个活动来寻找生活中的四边形，从而引导学生生活，运用所学知识，找到四边形，并进一步分析四边形的特征。这一系列的活动可以让学生始终保持学习兴趣，通过自身的体验，学生对四边形有力准确的认知，有利于提高数学的学习效率。
结语
总之，在进行小学数学的生活化教学时，教师必须根据自己的实际情况认真听取学生的意见，并运用适当的生活数学资源进行教学。帮助学生在“生活”中进行相应的数学活动，锻炼对学习的兴趣，对数学知识的有效理解，学习数学的能力，当然还可以通过流程提高数学学习的质量。在小学进行生活化数学教学的过程中，老师从学生的角度真正思考问题，建立接近学生认知的人生模型，以及与数学之间的“心理距离”。激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生探索数学问题，并充分利用自己的个人知识和生活中相应的常识来提高解决问题的能力。获得以生活化为导向的教学效果。
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