刘瑜
陕西省咸阳市实验学校 , 陕西咸阳，712000
摘要： 《数学课程标准》中提到：课程的设计与实施应当重视信息技术，要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，通过计算机来改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.从课程标准上要求引入信息技术到现实教学中片面使用计算机，由此产生了如何正确使用信息技术
关键词：信息技术；初中数学；应用实践
信息技术与数学教学课程的整合是促进教师专业化发展的有效手段。在信息技术环境下，教师可以利用网络资源，选择适合学生的行之有效的教学方法，即是在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等手段，对数学学科教学体系进行全面改革，从而更好地完成课程目标，提升学生各方面的能力。数学课程与信息技术有效整合，不能停留在口号上，光有计算机没有适合的技术支持同样不能整合. 提高信息技术在数学课堂中的使用效果，最大的利器是《几何画板》。《几何画板》具有强大的功能，在平时的初中数学的实际教学中，很多地方都能充分利用《几何画板》带来的便利。下面从实际教学中谈谈《几何画板》的应用。
一、运用在几何教学中
（一）激发学生探索奥妙的几何图形
在教勾股定理的时候，可以通过《几何画板》制作的动态的勾股树来激发学生的学习兴趣，进而引导他们探索其中的数学知识-勾股定理.并且在这个时候还可展示一些分形图片，渗透分形知识，激发学生课外探索知识，提高其学生学习的主动性。
（二）动态演示探索几何图形的性质
在介绍全等三角形时，一般都是通过给出一些图片让学生观察，进而发现一些图 片，如果将它们叠在一起，它们就能重合，在此基础上说出：W个能够完全重合的图形称为全等图形.这样的学习过程不会影响他们对全等图形概念的理解，但学生们确失去了一个了解图形能够重合的变化过程.利用软件可以将静止的图形动起来，让学生们经过“平移”、“旋转”、“折叠”等变换过 程，使学生们“看”到能够重合，让图形自己说话，在此基础上通过学生的思考 与讨论从而得到结论，往往要比观察静止图片的效果更好点.另外通过计算机的 帮助，让学生明白这些图形的变换，还可以为今后在学习全等图形的证明奠定一定的基础。
二、运用在函数教学中
（一）便捷演示函数图像的形成过程
我们在函数图像制作的教学中会给学生们介绍，通过函数的表达式先列表、 描点，然后要用“光滑”的曲线连接各点，但为什么是是光滑的呢？教师很难给学生解释原因，利用计算机软件可以较松实现，学生可以直观的感受“光 滑”的原因.我们可以继续缓慢的拖动滑条来不断增加 描点的个数.在这个变化过程中，学生可以形象地、直观地观察到，随着描点个数的不断增加，点与点之间的连线越来越“光滑”了。
这样的演示后，还需要跟学生说太多的内容吗？另外我们还可以利用软件中对点的跟踪，拖动一动点，观察这个点所走过的路径，体会“光滑”的含义.通过这些操作能够让学 生体会到函数图像实际上是点的集合，当我们取的点足够的多就能显示出原貌。
（二）简易操作变换探究函数的性质
在研究二次函数图像及其性质时，对于如何从函数的图象变换为函数y = x2+7的图像，以前只能是老师讲，学生在头脑中去“想象”变换，而这个变换要比一次函数图像的平移更加难以想象.在实际教学中可以发现，学生较多地是通过对列表中数据的观察，然后由去“想象”两个图像之间的联 系.这就对初中学生的空间想象能力提出了更高的要求，显然很难达到应有的效果.其实通过《几何画板》来研究这个问题就很容易了.在几何画板中,我们拖动滑条y使B不断增大时，图像就会向上平移；反之当B 不断减小，图像会向下平移.如果拖动滑条x:，使A不断增大吋，图像就会向 右平移；A不断减小吋，图像就会向左平移.很显然当我们拖动滑条改变参数 A、B时，软件就能实时地、动态地显示出所对应的图像，这也能让学生更直观、更形象、更深刻地理解了参数A、B的意义.教学中利用软件的帮助可以轻松地突破教学的难点，今后学生在解决关于函数y= (x-2)2+4的图像如何由函数y= x2的图像平行移动得到的就不再是难事了。
三、模拟试验过程深化对概率统计的理解
初中数学有关概率与统计的教学中，有转盘、投针实验等实验，课堂上实际 操作往往很难达到预想的效果，而且很多实验是需要大量重复实验，这些实验很难在课堂上来完成.显然传统教学手段难以保证实验的效果和准确性，这吋信息 技术来辅助教学就显得很有必要性了。
要有效的将信息技术与数学教学整合，既需要一定的课件制作技术和现代化教学设备的使用技术，但更需要过硬的数学专业技术素养，并且要合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、通过课件的展示达到激发学生兴趣，促进学生主动探究与思考。在教学活动中，要构建合适的“信息技术与初中数学教学整合”的研究方式，将研究切口落在“探究性”上，突出了针对教学过程中教学环境、教学资源、教师和学生四个主变量形成的教学程序和结构的设计。强调利用信息技术作为辅助教或学的工具，实现情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学的环境。
结语：我个人认为，在实际教学过程中，还应该注意以下问题:要从数学学科的角度需求出发来使用多媒体。信息技术仅仅是一种教学的辅助手段，目的是为教学服务。不能替代粉笔、黑板及教师的示范作用，也不能替代教师与学生之间富于人情味的探究交流。多媒体课件应以实用为主，切不可为用而用。在选择、设计、制作教学课件时，要充分考虑到学生，要把自己置身于学生中，针对不同的对象，不同的教学目标、内容，设计不同的教学课件，在何时何地以何种方式提出问题，揭示问题的实质，应考虑到学生能否接受，一切要从学生出发，课件除了一些必要的“润色”加工外，应该做到朴实实用，否则会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。
参考文献：
[1]况姗芸，黄润梅，卢昀，何爽.基础教育信息化教学实践现状分析与推进建议——基于“部级优课”视频课例的调查[J].中国电化教育，2018(09)：61-68.
[2]况姗芸，黄润梅，卢昀，何爽.基础教育信息化教学实践现状分析与推进建议——基于“部级优课”视频课例的调查[J].中国电化教育，2018(09)：61-68.