刘用
江西省都昌县第一中学332600
摘要：在新课标的要求下，教师应注重培养学生的逻辑思维能力以及分析观察能力，勇于创新与创造。为此，身为一名高中物理教师，应不断拓展自身的知识层面，确保学生实现全面化发展，在教学中注重教学氛围的营造，在课下注重夯实学生的理论基础。基于此，以下对多媒体技术在高中物理教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：多媒体技术；高中物理教学；应用
引言
在高中物理教学中，进行这种与生活息息相关的课程学习时，教师应该鼓励学生将学到的物理知识应用于生活实践之中，教师也应该在高中的物理教学中及时地鼓励学生，培养学生学习物理的信心，同时，为了使学生提高物理成绩，对物理知识进行良好的掌握，老师也应该在教学的过程中及时探索、调整方向，使教学的形式最终适应教学改革的方向。
一、高中物理教学存在的问题
（一）教师思想认识不完善
受传统教学观念的冲击影响，教学多以授业为主，大部分教师在课堂当中，以及课后一味的要求学生做题。在这样的背景下，学生难以有效提升个人的创新能力。而新课标的提出则要求学生抛弃以往的学习方式，注重个人自主学习能力的有效提升。但是许多任课教师并不明白新课标当中的具体内涵，只是盲目跟风，从而导致教学当中出现了许多问题。物理教师为贯彻新课标，探究自主学习理念，在教学中对学生不管不顾，任由学生自由的探索知识，这样的学习方式完全不符合新课标的具体要求。
（二）过于依赖网络资源，偏离了教学范围
多媒体技术的应用主要是依靠网络资源才能实现。随着网络时代的普及，加之5G时代的到来，我们不难发现这样一种现象：大到五六十岁的老年人，小到三四岁的婴幼儿，都在抱着手机上网。所以网络成为了一种“时尚”。但是在应用到教学中时，表面上看确实挺好：资源共享、信息拓展等，然而我认为，这都是表面上下功夫，实际上已经远离了学生的实际，偏离了教材要求的教学范围。长期下去，教师很难再了解学生，过于依赖，盲目使用，上课教师坐着，学生心不在焉的看着教师的课件播放，自认为自己的教学内容紧跟时代要求，却不知他们的航线已经偏离了教学的轨道，偏离了学生心理。甚至，有的学生会盼望着上多媒体课，心想：“又可以看电影喽”。
（三）教师与学生难以顺应新课标
大部分物理教师深受传统教学观念的影响，难以适应全新的教学理念，而根深蒂固的运用以往的教学方式，从而导致许多学生滋生厌学的心理。在新课标具体实施之下，学生很难发挥自身的主观动能。尤其对于物理课程而言，注重学生动手能力以及实践能力的发展，教学内容当中需要学生亲自动手操作的实验有许多，但是学生在真正实践过程中会存在各式各样的问题，并不像老师说的那样简单，从而导致绝大多数学生都放弃了物理实验。同时，教师在教学当中出现角色混乱的问题，教师认为学生应以学习为主，而学生认为自己的学习应以教师的传授为主，从而难以确保证教与学的有机结合。
二、多媒体技术在高中物理教学中的应用
（一）减少对仪器和设备的损耗
部分物理实验需要消耗很多资源，并对实验仪器有一定的损耗，甚至在实验过程中还伴随不同程度的危险。例如，测定金属的电阻率的实验内容是通过记录不同电流下同一金属的电压值，从而估算它的电阻。这个实验需要用到电线、金属、测量电流的电流表和测量电压的电压表等实验器材。
其中，每个学生需要10根左右的电线、1根金属丝、1个电流表、1个电压表，按每个班级60个学生计算，很显然这是一个有些庞大的数字，而且某些实验材料的回收率低，浪费是不可避免的。另外，由于学生不太专业，很容易损坏实验器材。最重要的是，这个实验在操作过程中还有触电的危险，虽然几率不大，但是在学生基数庞大的情况下，也有可能出现事故。而多媒体技术可以避开这些难以解决的问题，因为它是虚拟的，不会对设备仪器有损耗，也不会消耗任何资源，更不会出现任何危险。因此，当进行对设备损耗较大、所使用的资源比较稀有昂贵以及存在危险的实验时，教师都可以应用多媒体演示代替实际操作，它非但不会降低教学的效果反而会降低教学的难度，不失为一种完美的教学辅助方式。
（二）借助多媒体技术再现物理历史
物理知识中蕴含着深厚的历史故事，因为物理知识中的定律、公式、规律等都是经过前人经过多次实验而得出来的。物理历史故事就可以通过多媒体技术生动、形象、具体的展示出来，来进行辅助高中物理教学，即把物理历史故事通过多媒体手段和网络资源进行再现。经过视频制作、故事讲述、配音将物理知识背后的历史故事呈现给学生，让学生对科学家的观点和辛苦的探究过程有所了解，加深对相关历史知识的掌握。同时，也帮助学生对物理相关知识有更加深入的理解，对物理学家发现的公式、结论有更深刻的认识。让他们为了科学坚持不懈的钻研而奉献自己的精神品质渗透到当代学生内心之中，激发学生的不断创新和不断探究的能力。例如，在进行《欧姆定律》这一知识点的讲解时，教师可以首先通过多媒体介绍欧姆定律的由来并介绍定律的创始人是德国物理学家乔治·西蒙·欧姆，教师可以通过多媒体幻灯片讲述的形式把乔治·西蒙·欧姆当时的生活情况通过声音和图片展示给学生，让物理学知识和生活实际联系起来。欧姆定律的公式：I=U/R，从此深刻地烙在了学生的心里，加深了对这一定律的理解和记忆。
（三）巧借多媒体技术，化抽象为具体
很多学生在学习物理的时候，发现很多的物理概念和公式都比较抽象，而且物理涉及到的知识面也很复杂，这就要求学生们有比较强的想象能力和逻辑思维能力。但其实有很多的学生逻辑能力比较弱，物理的基础知识掌握的也不是特别好，对讲的内容并不能很好的理解，这严重的影响了学生们的物理学习，而且也会使他们对学习物理的信心降低。为了能够更好的改善这一问题，教师在教学过程中使用多媒体，把难以理解的物理概念通过视频或者是动画等方式表现出来，学生通过更直观的方式理解知识点，提升了学生们的学习物理的信心，减少他们对物理的畏惧的心理。就比如在教“原子结构”的时候，为了能够让学生对粒子的散射过程更加了解，老师可以寻找视频或者是制作动画，让学生通过动画了解α粒子的散射，对α粒子散射的结果印象更深。如果没有多媒体，只是依靠老师口述，学生很难想象到α粒子散射的过程，那么对于结果也会不理解，而简单的动画或者是视频就可以帮助他们进行记忆，而且以后复习的时候，只要想到α粒子散射就可以想到这个动画，从而对这个概念理解记忆的更清晰。
结束语
多媒体技术在教学中的应用是对传统教学手段的一种革新，它作为一种新的教学手段给课堂教学注入了新鲜的血液。我国的教育改革已经走向一个阶段，普及的范围越来越广，参与的学校越来越多，高中物理教师已经对自己的教学模式有了一个深刻的认知。多媒体技术对于高中物理教学是一个优良的辅助性资源，能弥补课堂上的板数教学的不足和完成无法现实中实现的物理实验，让枯燥的物理课堂丰富多彩。
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