钟惠娜
深圳市罗湖区田心幼儿园，广东 深圳 518000
摘要：幼儿的智力发育还处于初级阶段，幼儿园教师要让幼儿在启蒙教育中促进自身智力的发展，还需辅助各种能够增强幼儿认知体验的学习方法来展开教学。在这一幼儿教育背景下，不少教师开始运用[ 作者简介：钟惠娜，女，广东深圳，深圳市罗湖区田心幼儿园，保教主任。] 情景创设法来展开幼儿教学活动，旨在提高幼儿教育的实效。实践证明，幼儿教师在课堂教学中创设生动的教学情景，能够培养幼儿的学习兴趣，使其在良好的情景体验下掌握好课堂知识，提高了幼儿的学习能力。
关键词：幼儿教育；情景创设；高效教学；智力发育
有价值的教学情景能够让幼儿全身心地体验知识学习过程，还可提高幼儿内化知识的效率，促使幼儿更好地掌握课堂中的知识。同时，良好的教学情景还能让幼儿对新知识产生一定的探索欲望，使其在教学情景下发挥自己的主体作用，学会从主观上享受情景式的学习过程。幼儿教师可依托情景创设法，建构高效课堂，提高幼儿园课程教学的有效性。
一、依托多媒体创设情景
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”这意味着形象、色彩、声音是增强幼儿学习专注力、培养幼儿学习兴趣、锻炼幼儿思维能力的关键要素。幼儿教师在教学活动时，可尽可能地将这几种要素整合在一起，最大化地吸引幼儿的注意力，让幼儿乐于参与学习活动。多媒体教学能够满足教师的这一教学需要，因为多媒体本身就将图片、文字、音频、视频等技术手段集于一身，所以教师可借助多媒体开展直观教学，让幼儿看到多媒体画面中事物的鲜明形象、色彩，聆听到各种声音。在教师开展多媒体教学时，可辅以情景创设法，打造一个更加生动高效的课堂，让幼儿在多媒体画面的引导下走进生动的情景之中，使其主动参与愉快的教学活动[1]。
例如在《秋天的颜色》这一语言教学活动中，教师可在多媒体画面上放映各种秋天的图片，如枯黄的小草、红红的枫树、绽放的白菊花、绿色的松树等等，这些不同颜色的事物能够吸引幼儿的目光。教师还可播放曾可以朗诵的《秋天是什么颜色的》这一音频，让幼儿一边聆听充满感情的朗诵音频，一边欣赏图片。在这一多媒体教学活动中，幼儿无疑进入到了一个生动的教学情景之中。教师可适当地提问，激发幼儿进行语言表达的欲望：“孩子们，你们可以用自己的话告诉老师，在自己的心中，秋天是什么颜色的吗？”
例如有的幼儿是这样表达的：“我在秋天可以看到好多好多颜色，小草是黄色的，枫树是红色的，菊花是白色的，松树是绿色的……”在幼儿进行自主的语言表达时，幼儿对“秋天的颜色”会有比较直观的认知，有利于提高幼儿的认知能力，也培养了幼儿的知识学习兴趣，还有效锻炼了幼儿的语言表达能力。
二、利用故事元素创设情景
喜欢听故事是幼儿天生的爱好，而且听故事也是幼儿对外界事物进行有效认知的重要途径。教师普遍都能够关注到幼儿喜爱故事的个性特点，但是不少教师对故事元素的使用方法缺乏创新性，会让教学活动的趣味性淡化，反而没能发挥出故事教学的真正作用。对此，幼儿教师可尝试利用故事元素创设趣味的教学情景，发挥教学情景的氛围渲染作用，让幼儿受到感染，带着对故事的兴趣与好奇心，主动参与到教学活动中[2]。
例如在《果酱小房子》的教学活动中，教师可运用故事的插图，将故事分为一个个小情节，并围绕小小的故事情节，向幼儿提问，激发幼儿的想象力，让幼儿自主发散思维，想象一下故事插图中可能会发生的情节。比如教师在最初讲故事时，可先出示故事中的第一张插图，然后向幼儿提问：“小朋友们，你们看这是什么？”幼儿纷纷回答是房子。
此时教师可继续提问：“你们对这样的房子感兴趣吗？接下来会发生什么样和这个房子有关的故事呢？”
教师的问题引发了幼儿对后续故事情节的好奇心，开始走进了故事情景之中，于是教师可抓住合适的时机，出示第二张插图，并继续根据新的故事情节提出问题：“小朋友们看看这是谁？是谁发现了树林里的房子？它会对这房子感兴趣吗？”在幼儿充分发表了自己的想法后，教师可出示第三张插图，继续引发幼儿的好奇心，使其在脑海里想象一下故事的具体情节：“啊，熊哥哥靠近了房子，它做了什么？它心里在想什么呢？它又会对房子做些什么事情呢？”
随后，教师继续出示新的插图，并引导幼儿的想象和思考：“熊哥哥很喜欢吃蜂蜜，可它为什么将自己那么喜欢的蜂蜜涂在房子的墙上呢？”由此，幼儿在教师的引导下一步步地走向故事世界的深处，让幼儿主动去探索新的故事内容。当幼儿完整地欣赏了整个故事，无疑可获得比较丰富的情景学习体验。教师可围绕整个故事，提出更具启发性的问题，如：“故事里的这个房子和生活中的房子有什么不同？”在这一故事情景中，幼儿对故事的好奇心得到了满足，也从中获得了不少的知识。实践证明，教师利用故事元素进行情景创设，可增强幼儿教学活动的趣味性，也可提高幼儿课堂教学的效果。
三、借助具体实物创设情景
幼儿的认知能力还比较薄弱，教师在开展教学活动时，应充分利用一切能够增强幼儿认知能力的教学元素，让幼儿快速进入良好的学习状态。例如教师可借助生活中的实物来刺激幼儿的感官，使其快速调动自己对相关实物的认知经验，参与到学习活动中，对实物有关的课堂知识进行有效的学习。在此基础上，教师可引入情景创设法，营造一个以实物展示为主的生动教学氛围，让幼儿主动进入生动的情景，自主获取知识[3]。
例如在《小灯笼的聚会》一课的教学中，教师可让幼儿自行准备小灯笼，在正式开展教学活动时，让幼儿将自己的小灯笼展示出来。此时，教师可鼓励幼儿环顾四周：“小朋友们！你们看看！这么多的玩具小灯笼！像不像小灯笼的聚会呀？”幼儿的兴趣被调动起来了，纷纷观摩彼此的小灯笼。教师可进一步激活教学氛围，将幼儿带进教学情景之中：“你们想不想让小灯笼的聚会更加热闹？我们一起来制作更多的小灯笼好不好？到时候我们比一比哪个小灯笼最好看、最有趣！”此时，幼儿产生了参与手工制作活动的兴趣，教师可抓住时机，向幼儿传授制作小灯笼的基本步骤。为了培养幼儿的创新创造力，教师还应鼓励幼儿展开独立的思考：“孩子们，想不想让自己的小灯笼成为最耀眼的那个呢？可是要怎么做呢？自己会做哪些别的小朋友想不到的图案或者造型呢？”幼儿开始低着小脑袋思考，有的还和小伙伴交流了，希望能够找到不一样的灵感。就这样，幼儿如火如荼地展开了小灯笼的设计与制作活动。
除此之外，教师还可根据小灯笼的文化属性，创设不一样的教学情景。比如教师可向幼儿展示传统节日中常见的红灯笼，让幼儿回忆起自己在国庆节、春节见过的红灯笼，使其沉浸在具有浓郁传统文化韵味的教学情景之中。在幼儿正式进行手工制作时，教师可鼓励幼儿在小灯笼中融入传统文化元素，让幼儿在受到传统文化熏陶的同时，能够学会运用传统文化元素制作美观的小灯笼，学会将传统文化传承下去。在幼儿亲手制作以传统文化元素为主的小灯笼时，教师还可鼓励幼儿对传统文化元素进行创造性的运用，实现传统文化的创新发展，并培养幼儿的创新创造能力。
四、结束语
总之，情景创设法在幼儿教学中有着很重要的教学作用，不仅可增强幼儿的学习专注力，还可培养幼儿多方面的素质能力，如想象力、创新创造能力等等，同时也可以提升幼儿良好的艺术素养与文化素养。因此，幼儿教师可积极地通过不同的教学方式，开展有效的情景创设教学，从多方面提高幼儿教学的实效。
参考文献：
[1]熊慰宁.创设教学情景——提升幼儿园教学活动有效性的重要策略[J].魅力中国,2020(24):377-378.
[2]石秀秀.探究幼儿园教学实践中有效情景的创设[J].文渊（中学版）,2019(10):468-469.
[3]包芝兰.浅谈情景创设在幼儿教学活动中的运用[J].新课程,2020(30):51.