杨友国
四川省江油实验学校 621700
摘要：新一轮基础教育课程改革实施以后，对各学科教学都提出了新的要求。初中英语学科也不例外，教师在开展教学活动的过程中，不可以再像以往一样仅仅关注初中生英语学习成绩的提高，同时还需要将对初中生学习能力和英语核心素养的培养作为一项重要教学任务来完成。但是从现阶段初中英语教学的实际情况来看，其中依然存在着一些问题影响初中生英语核心素养的提高。为此初中英语教师必须对自身的教学进行不断的反思，及时发现其中存在的问题，并及时地加以解决和完善，从而更加有效地提升初中生的英语核心素养和学习能力。
关键词:跨文化;初中英语;渗透
引言
初中英语教学中培养学生的跨文化意识能丰富教学内容，拓展学生视野，使其了解更多的英语文化，理解中外文化之间的差异以及语言现象，在学习中提高尊重他国文化的意识，能够在不同的场合灵活应用所学英语知识进行恰当地沟通交流，促进其英语综合素养的显著提升。
一、初中英语教学的现状
(一)缺乏对初中生语用能力的培养
一些初中英语教师深受应试教育理念的影响，在开展教学活动的过程中，依然十分重视初中生的英语考试成绩的提高，为了达到这一目标，其通常都是想利用有限的课堂教学时间，将尽可能多的英语知识灌输给初中生，而忽视了初中生语用能力的培养。虽然从表面上来看初中生掌握了很多的英语知识，然而事实上多数初中生都是在死记硬背，并没有真正地理解，更无从提及灵活地运用，严重影响着初中生英语学习能力和英语核心素养的提高。
(二)缺乏文化知识的拓展
初中阶段的学生面临着中考的压力，尤其是九年级的学生其学习压力更大。部分初中英语教师在开展教学活动的过程中，都是将英语教材中重难点知识的讲解作为重要教学内容，并未深入的挖掘英语教材中的内容，忽视了其中蕴含的文化因素。教学内容较为局限，缺乏文化知识的拓展，这将局限初中生的文化视野，对初中生英语核心素养的培养十分不利，也不利于初中生能力的提升。
(三)忽视对初中生交际能力的培养
开展初中英语教学的一个主要目的就是培养初中生的交际互动能力，促使其能够灵活的、正确的、高效的运用英语语言与其他人进行交流和互动。然而，目前依然有部分初中英语教师对英语教学的目标不够明确，也未能够及时对自身教学进行优化和完善，课堂教学氛围较为沉闷、死板，并未给初中生创造可以进行充分交际互动的空间和时间，忽视了初中生交际能力的培养，这将对初中生英语核心素养和能力的提升造成很大的影响。
二、初中英语中“跨文化意识”的教学对策
（一）语境导学深思，深有感触
文化是一定实践运用的传承和发展，是学生基于一定语言表达认知情境氛围中的发现和收获。语境导学深思就是要在给学生足够的认知情境中提出自己的观点，让他们在身临其境的过程中产生多样化感触认知体验。
建立在语境基础上的跨文化学习，就是要在深入体现文本表达文化内涵意义的基础上能够给学生足够的自我认知感悟的机会，让文化焕发出勃勃生机和活力。通过语境导学的方式引导学生深入探究，能够给学生带来不一样的深层认知感触。这种文化情境引导，能唤醒学生的主动探究意识，如在九年级英语上册Unit3“Teenageproblems”的Ｒeading“WhatshouldIdo?”的教学中，可采用语境导学的方式来引导学生深入探究。教师可建议学生根据Millie的倾诉，围绕“Thedifferentteenageproblems”表达主题，鼓励学生针对自己的情况去发现，建议他们欣赏电影“HomeAlone”“Flipped”等外国影片，让学生从青春的迷茫中找到自己的认知感悟，给他们更多的自我认知体验的机会。教师可结合学生的不同理解，从中西方对小孩的青春期教育方式方法的差异中深入体会其中内容，可引导学生根据muchhomework、nochoice、nosparetime等词汇，鼓励他们就“Didyoumeetthesamething?”“IfyouwereMillie'sgoodfriend，whatwouldyouliketodoforher?”“Whatdidyougetfromthefilms?”等话题主动说出自己的想法，给他们更多的提示和引导，让他们在主动参与互动交流中形成多样化感触。
（二）结合教材，灌输文化知识
初中英语教学中应注重结合教材向学生灌输英语文化，使学生认识到中外文化的差异，体会外国人的思维以及表达习惯，在与他人沟通时多加注意，避免与他人交流时用语不当。一方面，认真分析教材内容，上网查询与教材内容相关的英语文化材料，讲解英语知识时穿插英语文化，使其认识到英语文化在英语学习中的重要性，使其在学习中能够主动的学习与积累英语文化。另一方面，围绕教材内容为学生详细讲解不同国家的文化，使学生亲身感受不同国家表示问候时的区别。
（三）发掘教材背后的文化内涵
初中英语教学应当充分立足于教材，充分地挖掘教材背后的文化内涵。通过对教材的分析，挖掘更多的跨文化背景知识，让学生了解更多的西方国家文化习俗与传统，从而体会中西方语言文化的差异性。例如：中国最重要的节日是春节，一到春节前后，家家户户挂春联，贴福字，采购大量的物品，所有人都喜喜庆庆的。相对的，西方国家(美国、加拿大)很重视感恩节(ThanksgivingDay)，这是一个传统节日，喻意感谢生命中遇到的一些人和事。这个节日是美国人民独创的一个节日，这一天就是美国人合家欢聚的节日。在这一天，家庭成员无论在哪里都会赶回家过节，这就和我们的春节一样，无论在哪里都要回家过年。每家每户都会吃火鸡，他们通常还会再吃其他一些传统的菜肴，例如：奶油洋葱、土豆泥、番瓜派等。在这一天，美国全国上上下下都热闹非凡，还会有许多戏剧表演、化妆游行、体育比赛等。在教学过程中，让学生不仅知道感恩节(ThanksgivingDay)这个中英文对照的语义，更加理解语义背后的感恩文化，透过这个文化，理解西方人的行为表现。
结束语
初中英语 教师在开展教学活动的过程中，必须反思自身教学中 存在的会影响到初中生英语核心素养和能力提高的 主要因素，在掌握好教学节奏的同时，加强对初中生 英语学习兴趣和思维能力的培养，从而为初中生英语 核心素养和学习能力的提高打下良好的基础。
参考文献
［1］教育部．全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)［M］．北京师范大学出版社，2017．
［2］郑少平．核心素养下的初中英语跨文化教学［J］．科学导报，2019(4)．
［3］童占玲．初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养［J］．现代教学，2020(7)．