何海珍
浙江省海曙区雅戈尔中学，浙江 宁波 315000
摘要：分析初中听说课存在的问题，介绍了英语课堂教学活动要围绕着一定的主题语境开展，结合人教版八上Unit6 I’m going to study computer science. SectionA的教学案例，探究基于主题语境的教学活动，从而提高学生语言综合表达能力，提升思维品质。
关键词：主题语境；听说课；思维品质
一、引言
“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（英语课程标准2017）”。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生品质的关键点。通过一系列具有综合性，关联性特点的语言学习和思维活动，提升学生的思维品质。
二、初中英语听说教学存在的问题
首先是淡薄主题意识；语言学习的有效性要建立在一定的主题语境中，但是在教学过程中，教师缺乏创设与主题意义密切相关的语境，听说课堂缺乏在主题语境引导下的教学活动设计。其次是单一教学活动；由于中考指挥棒的影响，教师过度重视应试教学，而忽略了兴趣培养及潜移默化地启发式教学，难以体现出以学生为主导地位。最后是浅表思维培养；听是语言学习的输入，为语言的输出打好基础，但是由于教师对听说课的不重视，导致教师的课堂的提问内容局限于表层信息的判断和获取，缺少以主题语境为引领的对学生进行高阶思维的训练，思维品质得不到提升。
三、基于主题语境初中英语听说课的理论依据
语言的学习不是单一孤立的，它离不开主题语境或是主题范畴，学生学习语言的最重要的内容是对主题意义的理解和探究，直接影响到学生对语篇的理解的深度，文化意识的认识和思维品质的发展。（2017年英语课程标准）提出主题的三大语境包括“人与自我，人与社会，人与自然”的三大主题语境，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，创设与主题意义相关的真实语境，深入探究主题所承载的深刻内涵，不断地增加文化意识，掌握多种学习策略提升思维品质。
四、基于主题语境的初中英语听说课实践探究
以人教版（Go for it!）初中《英语》八年级(上)Unit 6 I’m going to study computer science. 中的听说课进行教学实践设计
本单元的“Language goal”是“talk about future intentions” 是属于三大语境中的“人与自我”中的“未来职业发展趋势，个人职业倾向，未来规划等”子主题。主题语境为语言学习提供了意义语境，并有机渗透情感，态度和价值观。
本单元的三段听力内容围绕着“未来职业规划”而展开，先从对未来职业的初步认识，再到根据个人爱好特长表达职业倾向，联系实际，引导学生如何从当下做起，树立正确地人生观，世界观，价值观，培养学生的语言理解和表达能力，从而推动学生对主题由浅入深的深度学习，助力于核心素养的发展。
(1)创设情境，感性认识
现实生活中的问题很容易激发学生的内在学习激情，教
师设计贴近学生真实生活的语境，引发学生的学习好奇心，课堂开始，教师用视频图像引入求职网站对职业的介绍，让学生有初步的感性认识，表达自己的职业倾向，“I want to be a /an ….,because I like ….”从学生的表述中评选 “What is the most interesting job? What is the least job?”使学生对职业有一个初步的认识。接着进入下一个环节的教学内容，引入文章中的1b内容，让我们了解四位同学的职业规划及目标，教学活动始终围绕着“职业规划”这一主题，“What do you want to be when you grow up? How are you going to do that? ”学生在完成听的任务后初步意识到要“How”才能达到“what”这一目标。
(2)挖掘主题，理性分析
对主题语境的深入挖掘和探究，让学生更好地理解所承载的内涵。在完成第一步的语言输入之后，教师设计更深层的思考问题，根据自己的爱好及特长，联系自己的当下为未来的理想职业打下基础，活动设计以小组为单位让每个同学表述未来的规划“I want to be a/an … , I like …, I’m going to …”从小组的个体表述，到组长的总结表述，实现课堂以学生为主，为2a 2b的进一步具体职业规划做好铺垫，使学生能够结合实际情况，在真实的语境中锻炼了学生的语言综合表达能力。
(3)拓展主题，迁移创新
课前让学生完成一个职业调查表，调查周围亲戚朋友的职业情况，为课堂教学准备好素材，调查的内容是
年龄 性别 学历 职业 感受
将生活搬进课堂，联系现实生活的语言输出，体现了教学活动的真实性和可操作性，在PPT中呈现几幅大学毕业生的职业选择的视频和图片，如乡村扶贫，消防战士，科技人员等，让学生根据自己的调查结果，结合图片，如何将自己的职业选择与国家命运社会责任联系在一起，从现在开始为目标而奋进。主题意义得到了升华。创造性地表达自己的观点。由于班级人数众多，操练可以从分散到集中，达到人人都能参与，以小组为单位，首先用所学的语言知识表述自己的调查内容。“My cousin is ..years old, He finished from a medical college, He is a doctor. He loves his job because he can help the sick people. I think it’s a meaningful job … ”最后评价出每组的best reporter在全班展示，让同学们互相学习，共同进步。
五、结语
综上所述，在初中听说课堂中要以主题语境为引领，在理解挖掘主题意义后，设计出与现实真实情景结合的教学活动，所有的活动都是围绕着主题意义，要激发参与活动的兴趣和热情，源于生活，服务于生活，解决生活中存在的问题，真实而有用，从而逐步提高了学生的英语学科核心素养。
参考文献
程晓堂，基于主题意义探究的英语教学理念与实践【M】北京：人民教育出版社，2018
教育部，2018普通高中英语课程标准【J】人民教育出版社
俞位芬 2020.基于主题语境的初衷英语听说教学实践与思考英语教师24 期