李万胜
河南省信阳市淮滨县实验小学，河南 信阳 464400
自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇的学习对于理解各种语言和言语的输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎为零，也可以理解并表达出大量的第二语言。无独有偶，第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
因此，新课标规定了小学阶段应掌握的词汇量。在小学阶段要完成英语二级目标，学习新规定的15个话题范围内600-700个单词和50个左右的习惯用语对于小学生而言，这个数字虽不是天文数字，但也不绝不是随便学学就可企及的。然而，小学生年龄小，天性好动，遗忘性大，抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，加上缺少一定英语语言环境，他们对枯燥无味的教学内容，难于长时间集中注意力，容易产生倦怠感。记住一个单词有时需要发费不少的时间和精力，好不容易记住一个单词，过几天不用又忘了。正是词汇学习这一拦路虎，挡住了英语学习的千军万马，摧毁很多学生学习英语的兴趣和自信。而新课标又反复强调，激发和保持学生学习英语的兴趣是小学英语教学的一个重要任务，为今后进一步学习英语打下基础。那就需要针对小学生的年龄特征和心理特点，设计出趣味课堂活动，使学生学会学单词，要学单词，爱学单词。
一﹑ 注重日积月累，分享课外词汇
小学英语学习以单元为主，基本上每个单元都有一个主题。因此，本单元所学词汇都与这个单元主题有关。在课前，教师可以给学生布置一个duty report，要求学生按照学号轮流完成：学生自己去查找，学习并准备一个与本单元有关的词汇，制作单词卡片，准备在课堂开始时作为小老师，分享给同学们。其实学生在查找并自学的过程中接触的单词应该不止一个，然后选出最为合适的目标单词，这也是一个单词积累与学习的过程。其次学生还要准备好如何教授给同学们，这也是一种自我展示与锻炼的过程，特别是学困生尤为需要这个上台来展示的机会。
每课报告任务一出，学生开始关注老师平时教授单词的细节。一开始，几个学生还是一板一眼，从展示单词卡片，教读单词到解释意思。慢慢的，学生开始结合自然拼读法教授：先把单词卡片展示出来教读，甚至还让学生开火车读，男女生比赛读，大小声读，然后告诉同学们汉意，最后在黑板上板书，镂空几个字母，让同学们根据读音来填上正确的字母。不仅如此，在帮助同学们记住单词的意思方面，小老师们也是动足了脑筋，画画好的人在单词卡片边上画上了图画，更为形象直观：具有表现力的人通过动作的示范，让同学们来猜测单词的意思：口头表达能力好的人，甚至用英语解释英语，让同学们猜测单词意思。如在学习fruit这一单元，主要单词都是表示水果，但有一个生词是coconut，一位同学这样解释：It is a fruit .It is big .It has white juice .It is from Hainan .虽然说这个同学的描述并不一定最为准确，但是大部分学生猜测出这个单词是“椰子。”
只要教师适当引导学生的教法，而不是让学生每一次都一板一眼的教授单词，然后说汉语意思，学生一定会在准备的过程中越来越用心，并且学有所获，日积月累。
二﹑关注生活素材，吸收课外词汇
课内知识是学生的必修内容，而课外知识则是用来提高教学的资源。然而，目前在小学英语教学中，教学内容以课内知识为主，少有甚至没有贴近学生的生活的课外补充材料，可以说英语教学不够贴近学生的实际生活。如果教师只是一味地让学生去吸收和掌握本课时的词汇与句型，久而久之，学生对英语的学习兴趣就降低。相反，如果教师能关注到学生的需求与爱好，将词汇学习与生活中的真实情境相结合，必能为英语课堂注入新的活力。
英语已经与我们的生活息息相关，并无处不在，超市里﹑旅游景点的指示牌上﹑商品的包装袋上，餐厅的双语菜单上的英语都随处可见。不仅如此，随着生活水平的提高，越来越多的孩子会在假期和父母外出旅游，如果留心观察，接触到的英语词汇就非常丰富。飞机上的英语报纸，国外的广告单子，购物小票，甚至机票也可以是学生学习研究的对象。“处处留心皆学问”相信学生会由被动的学习变为主动学习，学习的效率将事半功倍。
三﹑善用头脑风暴，关联已学词汇
外语教学法的Brainstorming被称为“头脑风暴法”，又称为“智力激励法”，是一种激发学生创造性思维的方法，由美国创造学家A.E 奥斯本于1939年提出。头脑风暴法是一种通过小型会议组织形式，让所有的参加者在自由﹑愉快﹑畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。
在词汇Brainstorming的过程中，教师作为引导者，鼓励学生积极思考，创造性的开动思维，并以谈话和讨论的形式充分挖掘各种有用的信息形成思路。学生在这个过程相互启迪，又竞争发言，充分利用想象的空间，并把每个想法用思维导图的形式记录下来。不仅锻炼了学生的思维，还让学生复习了已积累的词汇，是一个词汇复习的好方法。
四﹑调动学生全身，你来描述我来猜
众所周知，小学生年龄小，天性好动，抽象思维能力较差，忘性较大。因此词汇的积累与巩固尤为重要。除了上述介绍的头脑风暴法来复习已学的词汇，教师还可以利用小学生的年龄特征，让他们调动全身，来设计符合他们认知水平的词汇巩固活动。
教师可以将全班分为若干个小组，在归档时间内，每个小组派一名队员上来背对屏幕上的目标单词进行竞猜，其他组成员轮流用肢体语言或英语口语来描述形容目标单词，但应避开目标单词，一旦泄露，将扣去相应的分值，猜对则能加上相应的分值，分值大的小组获胜。需要注意的是，所有的单词都应该是学生已学的词汇。
总之，在小学英语词汇教学与复习活动中，我们要根据小学生的年龄特点，尽量设计丰富多彩而又有吸引力的教学活动，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。既注重日积月累，给予学生上台锻炼的机会，又要合理地利用课外知识，补充和整合教材内容，创造性地将课内外知识进行融合，构建生活化的英语课堂。既要利用思维导图，善用头脑风暴，将已学的词汇不但复习巩固，又要通过全身反应加上语言描述，引发学生思考，将词汇巩固复习，并加上自己的思维。