李庆晓
泉州市临海小学362000
摘要：体育课通常给人的印象就是“玩玩”而已，而如何让孩子觉得好玩，在玩中学则是一门学问。小学生年龄较小，情境的创设让学生能更快的融入到教学课堂中。教学情境的创设让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”，学生在玩中做 “体育学习的主人”，有效促进自主、合作、探究式的学习方式的转变。因此，如何创造情境促进学生学习方式的改变，进而使学生在入情、入境中学习，在“玩和乐”中成长进步显得十分重要。
关键字：小学体育 情境教学 自主
小学生具有好奇、好动、好模仿、好竞争的心理特点，有意注意时间短，兴奋过程和无意注意时间长。在体育教学中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合学生心理特点的情境，尽量体现出“新、奇、活”的原则，使学生产生强烈兴趣与新鲜感，激发学生的学习兴趣和热情。因此体育教学中除了教师示范去掌握技术动作，还可借助情境寓教于乐的方式，引导学生更快的掌握技术动作。
情境教学是指在学习过程中，在教师的引导下利用心理想象和身体运动的形式，把教学内容进行人为地假设和想象，变成形象的有情有景的，有人物活动的特定环境，使学生虽身在课堂，却仿佛入景入情，趣味倍增，加速理解掌握技术[1]。坚信学生是课堂的主人，教学应该为孩子服务，为了孩子的自主合作探究式学习，我对体育课中的情境教学进行了探究。
一、情境教学调动学生学习的自主性
游戏是最受少年儿童喜欢的体育项目，它具有一定的竞赛性和趣味性。教学中通过设置情境和游戏，学生在设置的情境中进行游戏，激发学生学习的兴趣，为学习田径、球类等项目技术打下良好的基础。我在教学“立定跳远”的内容时，我模仿借鉴儿童文学名著《木偶奇遇记》和《格列弗游记》中主人公的离奇经历，设置主人公进入动物王国，指导学生模仿动物的动作，进行做准备活动。通过模仿大雁飞（上肢运动）、小鸭子走路（下肢运动）、小猴看东西（头部运动）、小熊摘玉米（体转运动）、大象走路（腹背运动），碰到小白兔，比比谁先回到兔子的家跳（跳跃运动），遇到青蛙和青蛙一起要踏石过河，要过比较宽的河，进行立定跳远的训练，看谁的本领学得快，还可以设置碰到袋鼠的情景，组织孩子合作进行跳跃练习。
在学生学习快速跑的基本动作之后，可以组织学生通过“救灾运资”（往返跑接力）、投掷教学中创设“松鼠扔松果”的情境、30米加速跑教材创设“森林运动会的情境”、跳跃教学中创设“青蛙、兔子、袋鼠跳”的情境、耐久跑的教学用“小小马拉松”的情境等。不管何种情境，都要能使儿童真正进入创设的情境，并且能通过表演的角色效应，来领悟并掌握动作，达到锻炼身心的作用。
在故事情景的渲染中加入儿歌辅助教学，使形式更加活泼，内容丰富，激发学生参与热情。例如在课前或课后放松中利用《如果感到幸福你就拍拍手》进行适当改编，鼓励孩子边唱边做拍手、跺脚、挤眼、拍肩、伸腰，还可以加上踢踢腿、扭扭脖子、钻钻圈基本动作。这些情景设计，设定了一定情境，富有情趣，吸引了学生的参与欲望，给学生身临其境之感，能使学生在动中有趣，动中有情，动中有练。通过意境情绪的驱使进行积极学习，发展了学生身体的协调性、灵活性，以及走、跑、跳、掷、攀登、爬越等基本活动能力。同时，在玩中学，抵消了为了学而学的枯燥，孩子的自主性和能动性充分得到发挥，学习的方式也完全转变，不是你要我学，而是我想玩，我要学。
二、情境教学增强合作意识
学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力”[2]。由于体育课是在户外开展的，身体和头脑都充分动起来的课程，不仅是自己动起来，还要大家一起合作配合。在体育课中的各种竞赛活动，无论是基础的小组接力赛，跳绳比赛、闯关障碍活动等，都需要学生进行合作。
在进行“雨点变奏曲”游戏时，老师给同学念一段文字，文中会出现“小雨”、“中雨”、“大雨”和“暴雨”的字样，当听到小雨——边拍手边扭屁股；听到中雨——用力跺脚；听到大雨——原地小步跑；听到暴雨——高抬腿，教师可以通过情境设置，一起奏出的雨点变奏曲，需要大家一起团结合作，默契配合。当然还可以根据不同教学内容，设计骑自行车摆臂，弯身跳，转呼啦圈，跳绳等，通过情境创设，要求同学团结结合作、默契配合，完成游戏。体育课进行破冰游戏：“五毛钱和一块钱”，规定男孩子是1块，女孩子是5毛。老师喊出一个钱数，成员自主组合（例如，3块5，需要三男一女，或者两男三女）进行层层竞逐。在这个过程中，孩子的注意力高度集中，这既完成了训练点，而且还训练了孩子的反应和思维能力。脑袋进行快速转弯的过程，这是一个探索的过程，更是一个培养合作意识，促进交流，增强默契的过程。
《新课程标准》确立了新的知识观，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”， 提倡自主、合作、探究的学习方式。以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”的能力，视知识为一种探索的行动或创造的过程。小学体育情境教学创设，意在培养孩子主动性、独立性、自控性，学会合作，学会交往、互动，在实践中应处理好合作与学习、竞争、独立的关系。在自主、合作中树立信心，培养好奇心，不断进行联系、链接，探索，并享受这种快感。
三、创设情境激活学生探究的欲望
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”以“花样跳绳”为教材例，根据学生的认识规律和身心发展规律，我们设计了个人花样跳，要求学生在自己的“技巧”上做各种适合的花样跳法，也可以随心所欲地创设各种“跳”法，单人跳、多人合作、比赛跳、小团队，多元重组创新跳。例如把跑的元素加进去，八字形轮流跳。在跳的过程中摸地，练习蹲的动作，还有个别同学能结合翻跟头等。还可以结合毽子、篮球、扇子等道具，然后在交错绳中跳起了扇子舞，拍球，有踢毽子。为孩子探索创造了空间，创造了无限的可能。在这过程中，学生通过动体、动脑，主动探究，在锻炼身体的同时，学会发现问题，解决问题。这种学习方式比较过去的学习方式，更主动、更积极，学生的学习兴趣更浓，思维也更活跃。学生在自己的作品中探索、发现、改进、重组、展示，不仅锻炼了身体的协调性、同时培养了学生善于动脑、敢于创新、大胆实践的优秀品质。
好奇心是人类固有的本性，是儿童的天性。在教学中，教师可根据课程内容，尽量为孩子创造一定的学习情境，让学生自主进行，通过练习找到掌握技术动作的技巧，把他们内在的潜能开发出来。学生敢于对教材、对教师提出质问和怀疑，不断验证、尝试、突破，为孩子成长打下更全面的基础。
教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。情境教学法正是教师通过创设情景意境，借助设备、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”。通过教学师生、生生多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。情境教学不是目的而是寓教于乐的一种手段，所以，只有在 小学体育课中不断进行情景教学的探索，落实学生自主、合作、探究式学习，才能真正让孩子自由、快乐地成长。
参考文献：
[1]吉海燕. 浅谈新课程下小学体育的情境 .小学参考.2016(4):22-23
[2]张 军. 自主合作探究促进身心发展.体育与健康 2014(11):26-27