钟彩娟
广东省惠州市惠东县吉隆镇吉隆实验学校 广东省惠州市 516351
摘要：随着教育行业的不断发展与改革，学生的核心素养受到更加广泛的关注。尤其是对于小学生而言，从小开始培养核心素养十分利于学生的个人成长。英语作为三大基础科目中的其中一个学科，在英语学科的教学工作中加强对核心素养的锻炼非常重要。尤其是分层教学模式在英语授课中的应用，能够显著地提升学生的科目成绩以及素养。
关键词：核心素养；小学英语；分层教学
引言：在进行小学的英语课程的授课时，合理使用分层教学的模式，具有多种意义。它不仅可以挖掘小学生的上课热情，同时也可以更好地激发学习的积极性。与此同时，它不仅可以显著地促进学生的成绩进步，而且也可以让小学生得到更加全面的素质发展。为了在小学英语的授课中更好地应用分层教学的模式，接下来本文将从小学英语的教学现状、核心素养的分层教学概述以及方法等方面作出相关的探讨。
一、小学英语的教学现状
在目前小学的英语教育工作中，虽然已经在很多方面都取得了很大的进步，同时仍然不可避免地存在一些各种各样的问题。一方面，学生的学习内在动力不足，从而导致学生对老师的英语授课不感兴趣。同时，学生的这一现象，也很难让课堂的氛围活跃起来。另一方面，每位学生的英语基础不一样，同时英语的学习能力等也各有差异。这样的情况也在一定程度上拉低了授课效率，影响了课堂的授课进度。再者，课后作业的完成情况还需要进一步完善与提高。课后作业的针对性较差，这样不仅影响了学生的学习动力与兴趣，同时也影响着学生的英语成绩与综合素养。只有针对以上这些问题进行针对性的解决，才能让英语的授课效果得到一个更加显著的提升。
二、核心素养的分层教学概述
在英语的授课过程中，在实行分层教学的时候，老师需要充分考虑到对学生核心素养的培养。核心素养包含着方方面面，其中文化基础是一个重要的组成部分，它要求学生对英语相关的知识具备一定的理解能力和运用能力。自主发展也是核心素养中的重要组成部分。它对学生的自主学习能力等有一个较高的要求。社会参与是核心素养的一方面表现。它旨在培养学生解决问题的能力以及对相关技术的应用能力。当老师利用分层教学的形式进行授课时，需要充分依托这些要求开展工作。在让学生掌握基础的英语知识的同时，也要具备相应的各种能力和素养。
三、核心素养的分层教学方法
（一）针对学生特点进行分层教学
老师在授课的过程中，需要充分关注学生的主体地位。老师通过对学生之间的详细分析与认真总结，制定出一个合适的分层教学相关的方案。老师通过对每一位学生的成绩以及能力等方面的分析，充分挖掘每一个学生的特长以及特点。通过对每位学生的学习特征总结，从而更好地指导分层教学方面的授课方案。例如，在制定授课方案的时候，可以通过“英语成绩”、“英语能力”、“英语强弱项”等几个维度对学生进行分析。对于那些英语综合能力特别突出的学生，可以划分为X类。对于那些有英语潜质但是还需要进行引导的学生，可以划分为Y类。对于那些对英语不感兴趣同时也缺少方法指导的学生，可以划分为Z类。通过这样简洁的划分工作，可以对每位学生的大致学习情况有一个基础的了解。只有在全面了解学生学习特点以及状况的情况下，才可以制定出更加可行的授课方案，才可以更好地优化授课的效果。通过这样的形式，可以让每一位学生在课堂上都能得到理想的教学效果。同时，这样的形式不仅可以保障英语授课的进度，同时也能保障每一位学生的学习质量。
在此过程中，每一位学生的核心素养也将能够得到充分的培养与锻炼[1]。
（二）针对授课内容进行分层教学
老师在对英语课程进行授课的时候，需要根据相应的教学内容进行分层教学。只有对教学内容有一个全面的了解和把握，才能更好地制定分层教学的计划。在每一个英语课时里，不仅要有清晰的重点和非重点的划分，还要有难易程度的合理划分。根据英语课程相关内容的不同，合理划分不同的任务等级。通过这样科学有序的规划，可以实现一种更好的授课效果。例如，在人教版的四年级英语教材中，当老师讲解《My friends》这篇课文的时候，就需要对教学任务有一个合理的划分。可以听懂一些基础的英语句子，并且可以流畅地使用这些基础英语句型，是基本的教学要求。如，“My friend is strong”就是本篇课文中的基础句型，这一句是对人物的身材描述。“He has short hair”也是这篇文章中的基础句型，它描述出人物的头发特征。对于Z类的学生而言，能够听懂这些基础的句型，并且可以流利地进行复述，就是完成基本的教学目标。那么对于Y类的学生来说，除了掌握基础的句型外，如果能够用一些其他的形容词来形容自己的朋友特征，那么就是完成更高一级的教学目标。对于X类的学生来说，除了掌握基础的课文知识外，如果能够针对不同的人物准确地表述出他们的外貌区别，那么就能实现更进一步的教学效果。在此过程中，英语老师需要对学生进行恰当的引导，以便于让学生不断地突破自己的知识局限，达到更高的英语能力。学生完成基础的任务后，可以进行自主学习与讨论交流，这样不仅可以锻炼学生的自主学习能力，而且也可以训练学生的探究能力[2]。
（三）针对课后作业进行分层教学
在布置英语相关的课后作业时，老师要全面考虑到每一位学生的不同接受能力。如果作业太难，那么将会影响学生的作业积极性。如果作业太简单，那么学生会失去挑战性以及进步的动力。因此，对课后作业进行分层布置，对于提升学习效果具有重要的价值。老师在安排作业的时候，可以根据内容的难易等级，进行分层划分。考察学生基础内容的部分，可以划为Z类作业。考察学生更高的运用能力的部分，可以划为Y类作业。对于那些难度等级最高的部分，可以划为X类作业。通过这样的划分，可以让不同的学生根据自己的实际情况选择作业。Z类作业是每一位学生都需要完成的内容。在完成Z类作业的前提下，有能力的同学可以继续完成Y类作业。如果还有学习余力的话，学生还可以继续挑战X类作业。这样循序渐进的方式，能够充分满足每每位学生的不同需求，同时也可以让每位学生都能找到适合自己的课后作业。与以往的“一刀切”模式的作业不同，这种分层布置作业的方式具有更大的优势，同时也具有更大的适用性。这样的方式，可以非常明显地提升学生的内在学习动力，从而在很大程度上改善英语成绩，获得更大的进步。而且，这样的方式也可以让学生的自主发展能力得到有效锻炼，从而培养学生的核心素养[3]。
四、结束语
总而言之，在对小学的英语内容进行授课时，核心素养的分层教学十分有益于小学生的个人发展。这种形式不仅更好地调动起小学生的上课欲望，而且也让学生得到了一种更好的授课效果。同时，它不仅可以让学生取得更好的学习成绩，也可以让学生的核心素养得到充分的锻炼。对于老师来说，这种方式也能够全面地提高英语授课的效率，全方位地提升英语老师的授课水平。
参考文献：
[1]郑小娥.核心素养下小学英语分层教学研究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,000(003):56.
[2]桑媛.核心素养的小学英语分层教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020,No.678(03):231-231.
[3]邓妮.核心素养下小学英语分层教学探究[J].科学咨询,2019,629(04):159-159.