张雪琴
广东鹤山沙坪中学，广东 鹤山 529700
摘要：在当前的数学教育工作中，数学文化这一概念逐渐受到了教师的重视，那么该如何在教学工作中来渗透数学文化，为学生带来更优质的教学内容是需要教师进一步来展开思索和探究的，本文就结合初中数学来说一说如何渗透数学文化。
关键词：初中；教学；数学文化
引言：数学文化，相对来说它是数学和人文的一种结合，教师在教学的过程中可以适当的应用一些数学家的故事、数学趣闻、数学史料等内容，来引导学生了解数学背后的发展历史，了解推动数学发展的伟大数学家，让数学学习更为人文性的特点。所以教师在教学活动中，要注意加以引用，在此基础上为学生带来更为饱满的数学教学活动。
一、以数学文化为背景来引入数学课堂教学活动
在数学教学活动的导入情境构建中，教师就可以引用数学文化来引入课堂的开展，每一部分新的知识的学习，对于学生来说都是一个新的领域，那么教师就可以从这一知识点的背景进行数学文化的挖掘，让学生了解该知识点的产生和发展，丰富学生的数学思维，让学生对知识点进行全面的掌握，引导学生更好地投入到新知识的学习当中。
例如：在第十七章《勾股定理》的学习中，可以让学生来了解这一定理的起源和发展，勾股定理是一个基本的几何定理，它的历史由来已久，在中国，最早在周朝的时候，也就是公元前1100年之前，就有人提出了“勾三股四弦五”的定理，在西方，公元前6世纪就有古希腊的学派提出了这一定理，并且还有演绎法进行了证明，由此可见，这一定理的起源和发展是很早的，古代人们就有足够的智慧来展开数学上的发明和验证，并流传至今。通过对历史文化的了解，可以让学生数学知识背后的发展是有一定的人文特点的，在此基础上感受到数学发展背后的灵魂，引导学生也能够学习前人的智慧，来展开对于数学知识的探索，让学生能够以更加积极的姿态面对这部分知识的学习，提升课堂的文化气息。
二、以数学文化的内容来活跃课堂氛围
数学文化的内容是包含非常广泛的，那么在课堂教学活动中，教师也可以结合数学游戏活动，来丰富课堂的教学情境，让学生能够调动起学习数学知识的积极性，在积极参与的过程中，来加深对于数学知识的立体认知，更高效地开展数学学习。
例如：在历史中有很多数学游戏，在今天我们依旧会接触到，教师可以作为动脑小游戏加以应用，如华容道游戏，这一游戏有很多形式，教师可以在举办竞赛游戏活动的同时来进行利用，锻炼学生思维的灵敏性。
同时教师在课堂教学活动中，也可以结合一些游戏活动的开展来活跃课堂氛围，教师要注意观察学生的学习状态，可以在课堂氛围较为低沉时，来进行数学游戏，拓展学生的数学思维培养，如在数学与文化的结合中，让学生来说一说有哪些成语是带有数字的，可以以小组比赛的方式来进行，这是将文化知识的学习与数学结合起来的一种教学方式，同时也可以带动学生对于文化内容的积累，带动数学课堂氛围的活跃。
三、以数学文化为切入点开展探究活动
在数学的学习当中，也需要结合一定的探究情境来激发学生数学思维的积极开展，那么教师也可以以数学文化为背景来引导学生开展一定的探究活动，通过为学生构建探究情境的方式，让学生结合数学文化的背景来展开积极的探讨，促进学生数学思维的灵活性与抽象性的建立。
例如：在生活中，有很多物体是对称的，在艺术创造中，艺术家也常常会制作对称的作品，如风筝、剪纸、建筑物等，都体现了对称美，那么教师也可以结合多媒体技术的利用，来为学生展示一些对称美的艺术作品，在学习《轴对称》这一章节的时候，让学生结合自己所学说一说对称图形美是如何体现出来的。同时还可以让学生通过动手制作的方式来制作一些对称的作品，激发学生的动手能力，和积极思考，从教学背景的营建中，可以让学生能够拉近生活与数学的距离，推动学生在数学学习中的进一步探究。
四、以数学文化为激发学生学习自主性的发挥
在数学学习中，教师也可以结合数学文化等内容来引导学生建立良好的自主学习能力，在数学的创造与发明当中，有很多数学家他们自身上的优秀品质可以为学生的学习带来一定的激励作用，那么，教师就可以以此为背景来激发学生自主学习能力的发挥，为他们建立学习榜样，引导学生在接受文化熏陶的基础上更加主动地开展数学的学习。
例如：有一个著名的我国数学家陈景润的小故事，他常常会边走路边思考问题，有一天他思考的太过于投入了，导致自己没有发现前面有一棵树，所以撞到了树上，但是这也没有打断自己对于问题的思考，而是说了一声“对不起”，继续思考自己的数学问题。这可以对学生的学习进行德育教育，让学生来反思自己的学习状态，数学家在取得了众多成就的基础上，仍然能够专注于自己的思考，是多么伟大的一种精神。这样的故事还有很多，也有很多伟大的数学家，他们对数学的发展做出了很多的贡献，让学生在了解数学家的故事中，能够激励他们在数学的学习中，也更加投入，发挥榜样的作用，开展更为积极的学习。
结束语：
总而言之，数学文化的渗透对教学工作的开展来说是必不可少的，这不仅可以为数学教学活动的开展增添文化气息，拉近与学生的距离，更能丰富数学教学的课堂情境，让学生面对的不再是冷冰冰的数字、图形，而是更加立体的思维认知，在此基础上感受数学的魅力，以更加积极主动的姿态来面对数学的学习，提升学习效率，实现数学教学的有效性。
参考文献：
[1]陈何琼,王立波.数学文化在初中数学教学中渗透的途径[J].数学学习与研究,2020(03):.
[2]闫梅兰.浅谈初中数学教学中数学文化的渗透[J].科技资讯,2020,18(04):.