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高中化学分层教学模式的有效实施管窥

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：喀迪尔.艾则木

[导读] 与以往传统的高中化学教学策略相比，分层教学策略真正充分贯彻了以生为本的教育理念，是促使所有学生都能够取得一定学习效果，获得一定发展的有效教学策略。

新疆喀什地区疏勒县实验学校喀迪尔.艾则木 844200

摘要：与以往传统的高中化学教学策略相比，分层教学策略真正充分贯彻了以生为本的教育理念，是促使所有学生都能够取得一定学习效果，获得一定发展的有效教学策略。并且还能够增强学生化学学习自信心，为学生今后进行化学知识的学习奠定良好基础。因此，教师应注重分析高中化学教学中分层教学的应用。
关键词：高中化学；分层教学；有效实施
        引言：化学是学生高中时期最重要的基础学科之一，化学中的实验以及物质的变化规律，对学生的学习发展起着非常大的作用。高中是学生学习化学最好的阶段，但由于教师采用不合理的教学方法及教学手段，使得高中化学效率不高，阻碍了学生化学学习的发展，针对这一情况，分层教学法诞生。教师把分层教学法结合到高中化学教学中，提高了学生化学学习效率与学习质量，调动了学生化学学习的积极性，促进了学生化学学习的良性发展。
        一、针对学生进行合理分层，奠定良好的分层化学教学基础
        运用分层教学进行高中化学教学的第一个步骤，也是最关键的一个步骤就是针对学生进行合理分层，由于接下来进行的任何教学活动都要建立在学生分层的基础上，因此，学生合理分层至关重要。首先，教师应做到充分了解每一个学生，其中包括学生的认知特点、理解能力、化学学习能力、化学学习成绩、化学学习基础、化学学习兴趣以及智力因素等方面。其次，在此基础上，将学生科学合理地分成三个层次，具体如下：第一个层次通常情况下为化学学习方面的优等生，这个层次学生具备良好的化学学习基础以及化学学习能力，能够实现自主学习化学知识，这个层次学生占据总体学生比例为20%；第二个层次学生通常情况下为化学学习中等生，这个层次学生具备一定的化学知识基础，化学成绩中等，占据总体学生比例为60%；第三个层次学生为化学学习方面的学困生，这层学生不具备良好的化学知识基础以及化学学习能力，并且对化学学习不感兴趣，化学成绩不够理想，占据总体学生的20%。将学生科学合理地分成三个层次之后，教师就可以开展建立在层次的基础上的教学活动。
        二、对课堂教学目标进行分层
        学生分层是基础，同时直接影响着分层教学的实施效果。教师需要摆脱简单贴标签式的分层教学模式，而应该深入了解教学条件和教学环境。教师可以根据学生的层次来制定差异化的教学目标，确保教学计划和教学方法的针对性和科学性。教学目标分层是整个分层教学中的第一个环节，这一教学环节有助于教师及时了解学生的学习实情，确保教学目标的层次化。具体包含识记和领会、简单的综合运用以及复杂的综合运用。不同层次学生学习需求的分析是课堂教学得以落实的前提，同时也是教师制订教学计划的线索。通过对学生的层次化需求分析来明确最终的教学目标。

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比如对于第一个层次的学生来说，学习能力相对较强，对此，教学目标的制定比较简单。教师需要以复杂的综合运用为依据，在此基础上提升学生的学习基础水平。学生的基础知识学习有助于学生深化个人对知识的认知，高效吸收所学知识。自学能力和探索能力也得到了培养及锻炼。对于第二个层次的学生来说，学习能力相对偏弱。教师需要简单的综合运用为指导。激发学生的学习兴趣，保障学生在主动学习的过程中不断地提升以及创新。对于第三个层次的学生来说，则需要以识记和领会为依据，明确这一子目标的指导要求。采取多元化的教学方法来激发学生兴趣，其中学生的基础知识学习是重点及核心。
        三、教学内容的分层
        对课堂教学内容进行合理规划来开展分层教学可以让学生的学习质量得到全面提高。教师需要对高中化学学习内容进行准确分层，以提高学生的学习质量。例如，在教授人教版高一化学必修1《金属的化学性质》这一课时，针对A层次学生，教师以开展化学实验为基础，让学生进行动手操作，提高学生的自主探究能力;针对B层次的学生，教师在提出任务的时候让学生融入具体情境之中，关注金属的相应化学性质，并逐渐拓宽知识领域;针对C层次的学生，教师让其掌握基础的概念内容，这能进一步保证每一个层次学生的知识学习更加全面和高效。
        四、实验环节的分层
        实验是高中化学课中不可缺少的一个环节，教师要结合高中生的实际需求，对实验进行分层设置，让每个高中生都有参与化学实验的机会。这需要教师加强重视，提升实验活动的有效性，并组织高中生参与到高中化学课的合作活动中，锻炼不同层次高中生的自主探究能力。结合高中化学课的内容，教师可以为学生设置合作探究的任务，让学生自主合作。在实验中，教师可以给不同层次的学生设置不同的实验探究任务。例如，在人教版高一化学必修1《盐类水解的应用》的实验操作中，C层次的高中生负责准备一些工具和材料，B层次可以进行确定和操作，A层次主要是进行观察和总结。教师可以将不同层次的高中生安排到一个小组内，从而科学分工，实现帮带效果，让高中生在其中发挥出自身的优势，实现思维的碰撞，并锻炼高中生的合作意识。
        结束语
        总的来说，化学是高中学科的重要组成部分，对学生的发展起着决定性的作用，由于传统的化学教学理念已经不能满足新时代高中生的学习需求，所以教师将分层教学法引入高中化学的教学过程中。分层教学法在化学中的应用提高了学生对化学知识的掌握能力，培养了学生化学学习的思维能力，促进了学生对化学学习的可持续性发展，为高中生以后其他学科的学习奠定了良性的基础。
参考文献
[1]盖斌.分层教学在高中化学教学中的优化应用[J].新课程,2020(33):148.
[2]俞建锋.关于高中化学分层教学的几点探索[J].课程教育研究,2019(45):181.
[3]林才珠.高中化学分层教学模式的实施措施[J].学苑教育,2018(24):62.