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思维导图在初中英语阅读教学中的实施研究

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：胡慧玲

[导读] 英语作为一门语言学科，在初中课程体系中具有重要地位。阅读作为英语学科学习的重要载体与方式，实现有效英语阅读教学对于提升初中英语教学质量，具有十分重要的作用。

江西省南昌市豫东学校胡慧玲 330012

摘要：英语作为一门语言学科，在初中课程体系中具有重要地位。阅读作为英语学科学习的重要载体与方式，实现有效英语阅读教学对于提升初中英语教学质量，具有十分重要的作用。在传统英语阅读课堂中，教师的“教”比较程式化，并且教的内容要素比较单一，更多地是引导学生如何在“读”中完成重点词句的识记，而对于知识的发散应用，以及学生英语实践应用能力的培养，均相对比较欠缺，难以满足英语学科对于英语阅读教学部分的需求。思维导图作为一种新的教学理念，在初中英语阅读课堂中的应用，契合了阅读教学的需求，同时也能够进一步拓展英语课堂，让学生在丰富多彩的英语阅读呈现中，实现对知识的内化及实践应用。
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学；实施策略
        引言：阅读已经成为英语教学中不可替代的一部分，它可以直观地反映一个学生的综合素质和能力，因此，教师必须对这方面的教学给予足够的重视。然而，传统的教学方法已经不能满足当前教育发展的要求，我们必须在初中英语的教学过程中引入思维导图教学法，这也是整个课程改革的必然结果，可以更好地促进整体的改革和发展。此外，在英语教学的具体过程中，它可以有效帮助学生对英语学习的认知，有效串联一些不相关的知识点，从而更好地提高学生的学习兴趣。
        一、思维导图的概念与应用优势????
        思维导图又名心智图，是对信息的整合、加工、分析，它能够把形象思维与抽象思维结合起来，将抽象的东西通过图形方式直观地表达出来。其主要通过主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，不断向外扩散，表现层层关系，可以增强学生的思维能力，建构英语知识网络，从而提升学习效率。思维导图这一理念最早是由英国的学者东尼·伯赞提出的，是一种能够将抽象的记忆与思维可视化的高效思维工具，能够以可视化图表的形式，将知识通过图片、表格、图形等方式直观形象地表现出来。思维导图的应用，能够剔除杂乱的信息与次要的知识内容，根据人们的需要保留重要的信息内容，从而帮助人们在大脑中构建三维立体的知识结构。思维导图对人的思维能力有较强的促进作用，同时因其理念较为简单，近年来被作为一种教学工具广泛应用于课堂教学中。思维导图具有“图文并茂”的特点，能够将阅读中的主要内容清晰而简洁地表现出来，从而避免出现信息繁杂、交叉的情况。
        二、思维导图在初中英语阅读教学中的实施策略
        （一）以“思维导图”为载体，实现课前自主学习
        在英语阅读教学中，教师应注重学生课前自主学习的有效构建，让学生在自主学习中实现对知识的理解，为课堂教学实施创造有利条件。在思维导图的应用中，能够基于思维导图的知识呈现，让学生能够分层次、分重难点，有目的、有方向的完成课前阅读，让英语课前自主学习更有成效，这是思维导图应用于英语阅读教学的重要基础。一方面，学生课前自学需要建立在良好的学习引导之中，在思维导图的应用之下，能够基于不同的知识点，实现对知识分层自主学习，让学生的“学”循序渐进；另一方面，“思维导图”丰富的色彩及内容呈现，满足了初中生的兴趣需求，在学习兴趣的激发之下，能够更好地促进学生开展课前自主，实现良好的学习效果。因此，课前自主状态的有效生成，可以在思维导图的应用中得到有效落实，盘活英语阅读教学的推进。

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        （二）思维导图在短语教学中的应用
        在英语教学中，短语是句子与语法的重要组成部分，也是阅读与写作的常考点。例如，在英语考试中，短语常出现在阅读理解题中，但很多学生因阅读能力不足而失分。尽管在英语教学中，很多英语教师已尝试通过多种多样的教学方式改变这种现象，但是结果仍不尽如人意。思维导图作为新的教学方法，可以在一定程度上改变初中英语阅读教学效率低下的状况。基于此，初中英语教师可以在阅读教学中合理使用思维导图，拓展学生短语学习的思维深度，进而提高学生的学习效率。
        例如，很多学生因在英语阅读中不能掌握“be famous as...”与“be famous for...”的区别而不能理解相应句段的意思，这主要是学生对这两个词组的介词的含义掌握不明确造成的。因此，教师可以利用思维导图对这两个词组的介词使用方法进行详细的解释和分析，进而将学生引入一定的英语情境中，锻炼他们对这两个短语的运用能力，同时加入多个相似短语让学生进行对比，这既能使学生掌握相似词组的具体使用方法和情境，也能开阔他们的学习视野，提高他们的英语阅读能力。
        （三）形成文本框架，提升阅读能力
        初中英语教师在开展阅读教学的过程中，要针对英语知识激发学生浓厚的兴趣和强烈的欲望，还要借助思维导图让学生形成清晰的知识框架，保证学生的英语知识学习更加高效和全面。教师作为重要的教学引导者，要引发学生在对所学的英语阅读内容进行深度思考的基础上，准确把握阅读学习过程中的关键词句，并在掌握关键信息的过程中，厘清文章脉络，逐渐提高英语阅读学习能力，增强英语阅读学习效果。这个过程中，教师要借助思维导图，让学生与阅读文本形成情感和思维上的互动，让学生掌握阅读学习的重点和难点。
        例如，在进行Our daily life阅读教学的过程中，教师可将学生合理划分为几个学习小组，让学生在小组内部开展阅读知识的学习和探究，明确阅读学习目标，了解阅读文本中Wendy一天的生活，学习新词汇，并对Wendy一天的生活进行分析。之后，让学生精读文章，深入了解文章的内涵、结构，同时掌握其中的单词，如business，uniform，discuss，achieve，fail，exam，collect，return，violin。最后，让学生在小组内部分析文章内容，组员之间从Wendy一天生活的具体情节入手，绘制思维导图并不断丰富其内容，通过思维导图将文本阅读的框架构建出来。学生在相互带动和相互促进的情况下，共同完成思维导图制作，并在共同享受学习成功喜悦的同时，真正认识到英语阅读学习的价值。
        结束语
        初中英语的学习是学生以后学习英语的基础，而英语学科也是初中学习的重点学科，所以对英语的学习要有一定的方法，要培养学生的学习积极性，提高学生的思维能力，用思维导图的教学模式让学生找到学习的乐趣，从而能够高效地去学习。
参考文献
[1]薛星星.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].石河子大学,2020.
[2]韦雪提.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程(中学),2019(09):140-141.
[3]陈丽君.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].云南师范大学,2018.