张灿勇
山东省泰安高新区北集坡街道办事处中心小学
摘要：随着我国教育领域的改革不断深入开展，教师的教学活动不能局限于传统模式内，而是需要从增强学生兴致的层面出发，与学生展开更多交流，引导学生发挥自主能动性，主动探究更多领域的知识内容。在小学语文教学中，教师与学生展开密切的互动，一方面教师可以更加全面地了解学生的学习水平，以便查漏补缺，实施更具针对性的教学；另一方面，学生的学习动力也被充分激发，在课堂中集中注意力听取教师的讲解。基于此，本文从小学语文教学出发，对互动教学法在其中的应用价值进行阐述，之后分析当前小学语文教学存在的问题，并提出了互动教学法在其中的应用的策略。
关键词：互动教学；小学语文；应用；策略
引言
在小学教育体系中，语文学科是非常重要的组成元素，对提高学生的语言运用能力，继承弘扬传统文化，增强思想道德认识水平具有积极意义。但是小学阶段的学生身心还未发育成熟，精力难以高度集中，上课总是存在走神的现象。之前，小学语文课堂中，教师自顾自地在讲台上传授教学内容，很少与学生互动，导致学生的注意力总是分散，教学成效大打折扣。现如今，随着新课程改革如火如荼地推进，要求教师改变教学模式，转变主体地位，从学生需求出发，与学生积极开展互动，活跃教学氛围，从而使学生能够更加专注学习，有效弥补传统教学模式的弊端。
一、互动教学法在小学语文教学中应用的重要价值
（一）调动学生的学习热情
在小学语文学科中，知识内容非常丰富，需要学生跟上教师的教学进度，不断积累。但是传统的授课模式下，小学语文教师在讲台上单向传授知识，不注重学生的反馈，抑制了学生的积极性，打击了学生的学习热情，不利于学生吸收语文知识。对此，如果小学教师能够及时认识到教学的不足之处，转换思路，改单向输出为双向互动，课堂必定会更加活跃，学生在不断地互动交流过程中也能够提出自己的疑问，并由教师进行解答。这样，学生能够以更加积极的态度对待学生，并且以极大的热情主动探索，深入挖掘更多语文知识，逐渐扩大自身的知识存储面。
（二）促使学生全面发展
当前，越来越多的学校开始响应新课程改革，推行素质教育，逐渐摒弃传统的应试教育，更加注重学生的全面发展。对小学语文教师而言，教学活动的开展除了要使学生掌握教学大纲中要求的知识内容之外，还应当能够使学生形成良好的听说读写能力，从中领会博大精深的传统文化，分析问题能够更加客观冷静，语文思维清晰。而将互动教学法运用于小学语文教学中，教师可以通过创建情境、提出问题等方式与学生进行互动，进而引导他们学会主动思考，对问题进行探究，以提高语文学习能力，增强对传统文化的热爱之情，逐步实现全面发展，更加顺利地走完之后的学习之路。
二、小学语文教学的现状
（一）互动缺少创新性
小学语文教师在设计课堂互动环节时，缺少创新意识，因此学生对互动的参与兴趣不高。这是因为小学语文教师没有从学生的实际出发，对于学生的兴趣爱好、性格特征、身心发展规律知之甚少，只是按照自己的主观臆测随意推断学生的喜好，难以将学生的求知欲激发出来。而且小学生的年龄较小，他们无法像成年人一样，长时间控制自己静心听课，所以在不具备创新性的互动教学中，思绪极易飘向他处，对教学效果造成负面影响。
（二）互动缺少层次性
整体而言，当前小学语文教师设计的互动教学，层次不高，即活动环节的模式固定，学生只需要在其中与教师配合即可，学生的主体地位没有体现出来，仍然比较被动。而且，这样的互动教学，只能在教师与学生之间展开，缺少学生与学生相互讨论互动的环节，不利于学生语文综合素质的提升。
（三）互动氛围不活跃
小学语文教学中，互动缺少有效性的另一个重要表现极为互动氛围不活跃。究其根本，主要是因为教师采用的互动方式缺少实效性，学生参与的积极性不高，因此难以形成活跃的互动氛围。例如，部分小学语文教师采用提问式互动方法时，没有认真把控问题的难度，导致学生无法回答上来，滋生紧张情绪，此时如果再加以批评的话，学生的学习信心更加倍受打击，在之后的互动环节中自然也不愿参与，导致学生在互动中缺少活跃性。
三、互动教学法在小学语文教学中应用的策略
（一）创新设计互动环节
小学语文教师应当尽快改善传统互动教学的弊端，充分认识学生的身心发展规律，并在此基础上，发挥创新能力，使教学互动环节多样化，强化师生和生生的互动，切实提高小学语文教学的质量。首先，根据现有的小学语文教材来看，其中许多文章故事性较强，非常适合表演。因此，小学语文教师可以采用剧本表演的方式，创新互动环节。例如，语文教师根据“动物王国开大会”的内容，让学生分别扮演老虎、狗熊、大灰狼、梅花鹿等，并以这些动物的口吻和神态，表演动物王国组织会议的整个过程。期间，学生踊跃报名，都非常期待自己能够扮演一个角色，参与互动的意愿明显更加强烈。其次，教师可以借助辩论赛，活跃学生的思维，使他们敢于表达、善于表达。开展辩论活动的过程中，在短时间内，小学生便需要归纳出自己的观点，使其具备合理性。据此，小学生的思维更加发散，语言表达能力也会逐步提升。不过，需要注意的是，参与辩论赛需要具备一定的知识累积程度，以及逻辑思考能力，更加适合小学中高年段的学生。
（二）提高互动层次性
以往，小学语文教师全然按照自己的主观想法设计教学的互动环节，使得互动模式较为固定，学生的参与感明显降低。对于该问题，小学语文教师可以改变互动教学设计的思维，将学生纳入互动环节设计的主体，让他们发挥自主能动性，使互动教学的层次性更加明显。例如，在学习“守株待兔”的相关内容时，教师以提问的形式进行互动，“你认为农耕者可以等到兔子吗？为什么？”让学生根据所学知识和已有的生活经验进行思考并回答问题。除此之外，教师还应当鼓励学生之间自主设计问题向其他同学提问，以便加深对课文的印象，使互动更加有效。只见有的学生提出“农夫比较懒惰的思想，最后导致什么后果？”有的学生提出“根据故事内容，再联想自己的生活和学习，自己有什么地方需要改正？”在教师与学生提问共同推进下，课堂的互动层次性明显增强，互动设计不再专属于教师，学生也可以开动脑筋，自主设计互动内容。
（三）营造积极活跃的互动氛围
针对课堂互动氛围缺少活跃性的问题，小学语文教师可以采用互动游戏，激发学生的参与兴致。小学生天性活泼，喜好玩乐，如果小学语文教师能够以游戏的形式进行互动，将玩与学结合起来，他们的活跃性必定更强。例如，针对“出塞”的相关内容，教师讲解完成之后，可以组织学生进行“诗歌接龙”的游戏。首先，由教师开头，说出古诗的前一句，由学生接后一句，如果回答正确，可以受到小红花的奖励；错误的话，直接往后顺延，由其他同学接续回答，直至准确说出诗句。接着，便由该学生思考，说出一句古诗词由下一位同学接龙，以此类推。通过这样的方式，不仅课堂的互动的氛围更加活跃，而且学生也能累积更多诗词。
四、结语
总的来说，小学语文教学中，教师应当转变教学思维，以创新意识，设计教学环节，并将学生纳入设计的主体，充分发挥他们的自主能动性，使互动更具层次性，互动氛围更加活跃，进而让学生能够集中精力学习，更加热爱语文。
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