夏明楼
浙江省永嘉县永临中学 325106
摘要：导学案给英语教学带了许多新鲜的灵感和陌生的徘徊，本文以一节高一的词汇学习课为研究案例，结合笔者近几年对“导学”理念的实践，从学生活动的设计上，浅谈基于导学案的高中英语词汇学习课应该如何设计和展开。
关键词：导学案、词汇学习、学生活动
一、引言
随着普通高中英语课程改革的不断推进,自主学习早已经成为中学教育研究中一个熟悉的话题。导学案对于建设有效课堂、调动学生自主学习的积极性也已成为不可或缺的因素。另一方面，词汇学习课虽在英语学习中占据着非常重要的地位，而却总摆脱不了教师“挥洒满腔热情”，学生“埋头练习”的尴尬局面。
导学案的使用的确给原本沉闷的英语课注入了新鲜的血液，它对学生在学习内容、学习方法上都起到了“指明灯”的作用。但是，从导学案的编写，到使用，以至评价等方面，却并没有一个清晰的模式。大家仍处于“摸着石头过河”的阶段。笔者从教以来一直乐于摸索“实践先行，教学相长”的教学理念，所以借此文，结合平日使用导学案的体会，并以一堂切身实施的县公开课为例，从学生活动的设计、导学案的使用等方面，谈谈自己对基于导学案的词汇课的一些思考。
二、基于导学案的词汇学习课的学生活动设计
1. 课前预习
“课前预习”充分体现了导学案对学生学习方法的引导作用。不同的课型，其预习任务侧重点也有所不同，词汇学习课主要是引导学生对重点词汇进行预热，让学生能从预习中感受本课知识轮廓，理解词汇字面意义。其次，预习任务需布置地确切且易落实，练习难度也不宜太大，让学生获得继续学习的信心。
例如下面案例中的预习任务，Task1要求学回顾课文词汇，找出自己心中的好词好句，把主动权交由学生，也引导学生再读课文，让词汇从课文中走出来。Task2为近义词英英匹配练习，旨在让学生在new words和easier words间搭建桥梁，以旧带新，帮助理解、记忆新单词。这两个任务的难度容易，根据课堂的反馈，完成度也较高，非常适合英语水平一般的班级。对于英语水平较好的班级，可以适当增加预习量和练习难度。
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2.课中学习
“课中学习”是师生共同探讨、归纳词汇用法，并进行操练的过程。笔者认为，这个过程中，导学案的作用不仅仅是给学生提供练习内容的载体，而且应该是提供充分的语言环境，让学生一边做练习，一边思考词汇的用法，最终指导学生从中习得一些词汇学习的方法和技巧，比如构词法、仿写例句、对比归纳等。
本案例中“课中学习”共设计了三个小语篇，分别讲了“Kitty学英语遇到困难”，“Kitty打电话给老师求助” 和“Kitty收到老师的建议信”。整个环节故事性完整，贴近单元话题 “English around the world”，给学生提供了熟悉且充分的语言环境。
除此之外，导学案中在任务下面设置了一些归纳性或延伸性的问题，启发学生从例句中归纳、发现词汇的用法，这比被动地听取老师的讲解，要更加直观和生动。当然，该环节根据任务的大小和难易程度，可以采用让学生先独立思考，再pair work或group work的形式展开。
恰当设计的导学案是可以由学生先学，然后老师再教的。如此长期地使用导学案，老师的角色，也就顺理成章地从知识的讲解者变成了课堂的组织者。
3. 学后运用
“学后运用”一般是设计一些检测学生学习效果、巩固词汇用法的综合练习。作为词汇学习课最后的输出环节，主要是让学生用本课所学词汇进行句子创作、语篇创作等。在学生的创作前，可以提供一些必要的“支架”，如写作中需要用到的话题词汇，或句型结构等，以降低创作难度。
案例中笔者设计的任务为“Kitty把自己的英语学习经验分享给大家”，学生
将站在Kitty的角度，对老师的建议进行转述。
一般情况，只要时间允许，学生可直接在导学案上现场写作，然后在小组内分享，再抽取学生作品与全班分享。如果时间不够的话，可以延伸为课后作业，下一次课再作展示。整个展示过程，学生既是倾听者，也可以是评论者。
4. 学后评价
“学后评价”是导学案中一个非常重要的部分。往往一堂课结束后，留给学生的只是答案满满的一张学案，而很多学生都缺乏回顾导学案的习惯，做完上面的练习对他们来说就意味着结束了。所以，我们应该在导学案中引导学生反思自己的学习状况，并督促学生对掌握一般或差的知识或技能进行及时的强化。
下面的《学习效果评价表》对本课“学习目标”作了较为详细的描述，学生根据掌握情况在“学习程度”栏里给与自己评价。然后对于自己未能达成的目标，学生可以在课后的练习中，加以学习和改进。
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5.因人作业
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“因人作业”是根据学生知识水平的差异自然分化的，基本量为全班同学的规定作业量，而加速题是为了鼓励学有余力的学生去完成更有挑战性的任务。因人而异的作业布置，更人性化，也更有针对性。但在作业繁多的情况下，完成加速题的学生人数并不算多，这还需要更多的耐心去培养挖掘。
三、结语
综上所述，笔者认为，导学案中学生活动的设计需要遵循几点原则：
1. 导学案不只是课堂上的练习纸，导学案中应设计“预习”、“学习”、“反思”、“再学习”等多个层次的活动。其中预习和反思显得尤为重要。
2. 导学案中的任务或练习应该是由易至难，引导学生发现问题、解决问题、总结规律的。其中在“总结规律”上，应该多加引导。
3. 导学案的答案的呈现过程，大部分应该是由学生个体或团队完成的，老师过多的讲解，将会使其变成“学生先做，老师再讲”的练习课，失去了导学案突出学生自主学习的意义。
4. 词汇学习的导学案中，应适当渗透学法的指导，如在任务中设置开放的归纳性或延伸性问题，让学生多加思考练习的意义，而不是机械地做题。
5. 词汇学习的导学案是可以提前发给学生的，刚开始可以要求只完成“课前预习”，一旦学生养成了自主学习的习惯，是可以全部完成的。这才是导学案最终要达到的目的。当然这就对导学案的任务设计提出了更高的要求，比如适当的学法提示和充分的语言环境等，让学生即使离开了老师的帮助，也能感受到语言的意义与规律。
参考文献
张良.论"导学案"的现实问题及可能对策[J]. 中国教育学刊.2014 (01)
周锌锌.高中英语语法导学案编写初探——以一节定语从句的语法课为例[J].学周刊.2015 (28)