周夏燕
广东省惠州市惠阳区淡水第一小学 516211
摘要：随着新课程改革的实行，无论是对各个学科的教学，还是对学生都提出了更高的要求，传统的教学方式已经无法满足现代教学的需求，教师需要对教学进行有效创新，注重发展学生的综合能力。生活化教学是指教师能将生活中的内容引入教学，这样不仅可以丰富课堂教学的内容，还可以营造更加真实的教学环境，充分体现出英语教学的意义，促使小学生有效提升英语水平。
关键词：生活化教学；小学英语；学习兴趣；培养策略
引言
英语对于小学生而言，是一种全新的学习体验，因为它与我们的母语截然不同，其发音方式、表达方式、应用方式都有着自己的特点。这对于英语教学来说，既是优势，又有挑战。那么，在英语教学中，教师如何激发学生的学习兴趣呢？“问渠那得清如许，为有源头活水来。”因此，在英语课堂中，教师可通过生活化教学，如生活化语言、生活化情境、生活化任务等策略，激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地探究英语知识，能灵活运用所学的英语知识交流和解决问题。
一、生活化小学英语教育意义
基于建构主义角度来看，英语教育需要教师在实践中围绕学生的已知条件、已知经验来进行。在实践中以写作、对话、操作的方法，体现学生主体性。该观点如今得到了广大教育工作者高度重视，为了顺应这一理念与趋势，就需要做好生活化教育。生活化教育的意义有三种。首先，为了更好的提高教学效果，教师就需要多关注学生的生活，这样才能够在课堂上，体现以生为本的原则和理念，突出学生的课堂主体学习地位，保障英语的教育效果。其次，在英语教育中，使用生活化教学能够营造真实的学习环境、构建良好的师生关系。最后，生活化教学能够让学生明白知识与生活的联系，从而更好的学习英语，端正学生的英语学习态度。
二、生活化小学英语教学方法
（一）以生活化情境，再现教学内容
语言与人的情感总是密切联系在一起的，而语言最有魅力的地方就在于其的表情达意功能。在英语教学中，教师不仅要培养学生听、说、读、写的语言技能，还要提高学生运用英语知识解决实际问题的能力。这其实是课程改革对英语教学提出的新要求，将英语学习与学生的个人成长、社会发展的关键能力及必要品格紧密地结合在一起。因此，在英语课堂中，教师要善于创设有趣的生活化情境，激发学生的学习兴趣，使学生获得最真实的情感体验，引发学生的情感共鸣，帮助他们更好地理解英语这种全新的语言表达形式。
例如，教学小学英语《Summer holiday plans》这单元中的“Story time”时，教师先通过多媒体呈现自己去年暑假到西藏旅游的视频，以自己的生活经历，引发学生的情感共鸣，并抛出暑假安排这个话题。在观看视频的过程中，学生被西藏的美景所吸引，他们对即将到来的暑假充满了憧憬，思维的闸门一下子被打开了。然后教师利用交互式电子白板，为学生绘制一个思维导图，引导学生从where、when、how long、who、what等疑问词出发，以小组为单位，交流自己的暑假安排。在思维导图的提示下，学生各抒己见，如“Where will you go for the sum?mer holiday？”“When will you go？”“How long will you go？”“What will you do there？”等问题，纷纷从学生的口中流淌出来。这样通过新的形式呈现教学内容，引导学生在真实的对话、多样化的诵读活动中理解语言和故事，深化了学生对所学知识的理解。
（二）将英语学习延伸到课外生活
小学生学习英语知识的时间是有限的，小学英语教师要想更好地提升学生的英语学习水平，就应该进行一定的拓展，将英语学习延伸到课外生活，以此让学生具有更多的学习、应用英语知识的时间。我在教学的过程中，就十分注重课外生活的拓展。如，在圣诞节时，我会开展圣诞派对，并会引导学生参与其中。在圣诞派对中，我会使得学生布置圣诞树、包装小礼物，让学生制作圣诞卡片，互相交换圣诞卡片，让学生能够融入进良好的圣诞节日氛围中。除此之外，我还会用英语向学生讲授与圣诞相关的小故事，向学生普及与圣诞相关的英语知识，引导学生用英语进行交流。对学生来说，这种活动比较有趣，因此他们能够积极参与，并会在派对上积极地学习与圣诞相对应的英语词汇。通过这种方式，学生更好地体会了外国文化，并丰富了学生的知识量，拓展了学生的视野，提升了学生的英语交际能力。如，我会利用课余时间，组织英语单词知识竞赛，并为竞赛提供多样的奖品，此时班级上的学生能够积极地参与到竞赛中，使得学生为了赢得竞赛的胜利，认真地记忆英语单词，从而提升了学生的英语单词掌握能力。再比如，我会开展“自制英语手抄报”的活动，引导班级上的学生选择一个自己喜欢的主题，用自己喜欢的形式，进行手抄报的制作，让学生所制作的手抄报能够更具有创意，从而使学生对英语知识产生十足的兴趣。总之，小学英语教师在教学的过程中，有必要将英语知识的教学拓展到课外生活，丰富学生的英语学习时间，让学生具备良好的英语学习兴趣，并提升学生的英语水平。
（三）利用生活实物进行单词教学
在小学英语中，单词是基础，是使学生更好地面对之后的英语学习的保障。因此小学英语教师应该注重单词教学，巧妙地利用生活实物对学生进行单词教学，以此使学生能够更好地记忆英语单词，提升学生学习效果。
如，在教授“How do you come to school?”这单元知识时，我考虑到本单元中所涉及的英语单词有很多都是与生活相关，于是就决定利用生活实物对学生进行教学。在备课阶段，我根据教学内容，在网络上搜集了多种多样的图片，并将这些图片放在了课件里。在具体的课堂教学中，我会边向学生展示图片边对学生进行英语单词的教学。以教授“plane”这个英语单词为例，我会利用现代信息技术展示有关飞机的图片，让学生边观看图片边听我对这个英语单词的讲解，从而使学生将这个英语单词与飞机这个实物巧妙地联系在一起，进而让学生能够形象地记忆这个英语单词。如，在教授“In the kitchen”这单元知识时，我会根据教材内所涉及的知识点引入面包、土豆、西红柿、肉等多样的食物。课堂上，讲授bread、to-mato、potato、meat等英语词汇时，我会向学生展示相对应的食物。这些食物的展示使学生所熟悉的，学生对此比较感兴趣，能够将自己的注意力集中在课堂上。此外，这些食物的展示能够帮助学生对相对应的英语知识建立形象性地认知，以使得学生更好地掌握这部分的英语单词。当然，在利用生活实物向学生讲解完单词后，当然，在进行完英语单词的讲解后，我会让学生记忆这些英语单词。在学生记忆完后，我会再利用向学生展现这些实物，让学生能够通过相应的实物，背写出与之相对应的英语单词。
结束语
总之，在英语课堂中开展生活化教学，能够以春风化雨的方式滋润学生的心田，让学生从内心接受英语，喜欢上英语，习惯用英语去表达；以润物无声的方式，培养学生的阅读素养，渗透文化教育，深化英语与生活之间的联系，使学生能以英语的思维方式去看待问题，面对生活中可能出现的语境，提升学生的英语核心素养。
参考文献
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