欧清菁
广东省广州市番禺区实验小学 511431
摘要：为了解在智慧教室下，目前小学数学游戏化教学的现状，我在所任教的学校及周边小学开展小学数学教师和小学生的问卷调查。调查结果显示，教师和学生都对游戏化教学有一定程度的认识和支持在智慧教室下实施小学数学的游戏化教学。但60%教师指出设计高效的“智慧教室+游戏化教学”课堂模式的难度较大；实践案例较少。因此，在教师层面上，亟需建立起共享的优质游戏化资源库和帮助教师将优秀的课堂成果转化为成型的教学模式或案例。此外，教师需关注学生，引导学生合作与交流完成游戏任务。
关键词：小学数学；智慧教室；游戏化教学；调查报告
1 前言
智慧教室是基于智能网络技术下，整合多种资源来创建的一个师生多元互动、提供多种学习方法的新型课堂[1]。在智慧教室下，小学数学的课堂教学可以多种形式提高课堂效率。但由于数学学科存在一定的抽象性，学生可能对于部分知识的理解较为困难，学习兴趣较低。近年来，游戏化教学已成为课堂教学的热点研究内容。游戏化教学是指教师根据教学目标与内容，引入悬疑、闯关挑战等游戏，寓学于乐的一种教学活动类型[2]。根据小学生的学习特点，游戏化教学更适宜与智慧教室相结合。
为了解在智慧教室下，目前小学数学游戏化教学的现状，我在所任教的学校及周边小学开展小学数学教师和小学生的问卷调查。在教师的问卷调查中，发出50份，实际回收并整理的有效问卷为40份，回收率为80%。教师的问卷调查涵盖了“对游戏化教学内涵和价值的认识”、“实际的游戏化教学情况”、“对游戏化教学的建议”。而在学生的问卷调查中，发出200份，实际回收并整理的有效问卷为178份，回收率为89%。两份问卷均以五级量表进行设计；在态度上，选用“非常同意”——“非常不同意”五个选项；在行为上，选用“总是”——“从不”五个选项[3]。我将问卷调查数据和教师访谈的结果进行整理与分析。
2 关于教师在智慧教室下游戏化教学的调查结果
2.1 教师对游戏化教学的认识程度
本次调查对象为小学数学的任课教师；其中教龄小于5年的教师占19%，教龄为6-10年的教师占13%，8%教师的教龄大于10年。结合访谈和问卷调查结果，大于50%的教师对游戏化教学内涵的认识较深，不局限于仅“带领学生在课堂上玩游戏”（表1）。在访谈中，大部分的教师能指出游戏化教学策略包括“闯关”、“动机激励”、“创设悬念”、“创设故事情境”和“合作与竞争”等。
此外，85%的教师赞同在智慧教室下实施小学数学的游戏化教学（表1）。教师对智慧教室下实施游戏化教学的价值持有积极态度（表1）。大多数的教师非常赞同游戏化教学的价值更为体现在“能激发学生的数学学习兴趣”（占62.5%）和“提高学生的课堂参与度”（占72.5%）。
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2.2 教师在智慧教室下实施小学数学游戏化教学的实际情况
在对设计小学数学游戏化课堂教学的态度调查中，65%的教师认为游戏化教学的引入能实现教学目标（表2）。但42.5%的教师认为，在设计该类课堂需消耗较多的时间。同时，60%教师指出设计高效的“智慧教室+游戏化教学”课堂模式的难度较大。70%的教师表示较难找到与教学内容相匹配的教学资源。通过访谈，大部分教师还表示在实际的游戏化教学设计中，可供参考的案例较少。
在实际的教学中，有时引入教学游戏的教师人数最多且为50%（表3）。较多教师能经常使用“小组合作与竞赛”（占40%）和“创设故事情境”的游戏化教学策略（占45%）。经常使用“闯关”和“创设悬念”策略的教师相对较少，分别为25%和55%。此外，仅12.5%的教师表示经常观摩或学习过游戏化课堂教学。
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3 关于学生在智慧教室下游戏化教学的调查结果
在小学低年级阶段，学生的注意力和自制力相对薄弱，其在课堂的学习情况更需教师运用富有新意的游戏化教学进行引导。因此，本次学生调查的对象选择小学三年学生。
3.1 三年级学生对小学数学课堂的态度
在调查后发现（表1），喜欢和非常喜欢数学的学生分别占30.9%和13.5%，但持“一般”态度的学生占比也较大（46%）。同时，对教师目前的讲课方式（指以讲解为主的课堂）持“一般”态度的学生占比也很大，为46.6%。通过学生的访谈，大部分学生表示数学相对抽象；同时在以讲解为主的课堂中，64.6%的学生表示偶尔会注意力不集中。
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3.2 三年级学生对小学数学课堂模式的态度
对于课堂模式的态度调查发现，非常愿意 “课上学习以游戏形式进行”的三年级学生比例最大，为62.4%。这表明学生喜欢在活跃和有趣的课堂氛围中进行数学学习。比较愿意“课上与同伴合作学习”的学生比例为38.2%，但持“不太愿意”的学生比较最大，为46.1%。这可能由于学生习惯于讲解型课堂，对于合作学习抱有不确定和抗拒心理。此外，61.2%的学生表示已接触过线上教育类游戏；“听说过”和“很熟悉”游戏化课堂的学生分别占24.7%和20.8%（图1）。
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4 总结
通过对教师和学生的调查分析，教师和学生均对游戏化教学有一定程度的了解和认识。同时，“教”和“学”双方都愿意以“智慧教室+游戏化教学”的形式进行小学数学的教学。这表明，开展生动有趣、寓教于乐的游戏化教学对于完成教学目标和培养有数学素养的学生至关重要。
该份调查也显示出出我国目前游戏化教学的不足之处。首先，在教室层面上，可供选择的优质游戏化资源较少。游戏化资源是课堂的重中之重，但教师普遍反应，无优质资源或需花费昂贵的费用购买[4]。这导致教师陷入“巧妇难为无米之炊”的境地。其次，没有形成相对成熟的“智慧教室+游戏化教学”教学模式。目前，游戏化教学已具备较多的理论性研究[5-6]；但已发表或成形的实践案例过少，这导致教师在备课时不能预估教学模式的可行性，从而降低了游戏化教学的效果。在学生层面上，学生可能由于习惯于讲解型的课堂，对于小组合作模式的课堂表现出迷茫和担心。
根据上述调查结果，我对目前的“智慧教室+游戏化教学”教学模式提出以下建议：第一，亟需建立起共享的优质游戏化资源库；这可既让教师精简备课时间，又为学生提供更好的学习资源。第二，帮助教师将优秀的课堂成果转化为成型的教学模式或案例，促进教师间进行合作交流。第三，在“智慧教室+游戏化教学”教学模式，教师需关注学生，引导学生合作与交流完成游戏任务。
参考文献
[1] Jawa A, Datta S, Nanda S, et al. Smeo: A platform for smart classrooms with enhanced information access and operations automation[M].NEWSAN, 2010:123-134.
[2] 张晓英.对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨[J].小学教学参考，2010, (30): 74-75.
[3] 职心乐, 胡良平. 调查研究中的问卷和量表的设计与编制要领[J]. 四川精神卫生, 2017, 30(5): 405-409.
[4] 李英, 郭菲, 周华杰. 运用教育游戏网站进行游戏化教学的实践与反思[J]. 教育技术导刊, 2006(10): 4-6.
[5] 陈博殷，钱扬义，李言萍.游戏化学习的应用与研究述评-基于国内外课堂中的“化学游戏化学习”[J].远程教育杂志，2017,35(5):93-104.
[6] 杨振芳. 游戏化对分课堂教学模式的构建与实施[J]. 教育探索, 2020(5): 54-59.