王依民
湖北省仙桃市郭河镇初级中学 433013
摘要：古今中外名著是文学家学识和智慧的结晶，学生阅读名著既能增强自身文学素养，也是初中生成长过程中的重要精神食粮。初中阶段是学生语文名著学习的关键时期，由于学生个性有所差异，兴趣与爱好也各不相同，教师就要通过不同的渠道和策略，引导学生去阅读名著。但在实际教学中，学生对名著的阅读并不积极，甚至不愿去读，这就需要广大教师有所沉思，摆脱当前初中文学名著阅读中的困境，寻找解决问题的有效方法。
关键词：初中语文；名著教学；学生；策略
前言：
初中语文教师对名著阅读教学应加以重视，该教学能让学生对人类文明的发展历史予以更深层的认知，还能使学生开拓眼界，培养其思维能力发展，让学生人文素养得到有效提升。但由于语文教学时间不足，教师往往只能安排学生在课余时间进行名著阅读，导致其阅读量与阅读效果明显欠缺，对培养学生综合素养形成极大阻碍。因此，初中语文教师在开展名著阅读教学活动时，需明确教学目标，注重学生文学素养的培养，指导学生掌握正确阅读方法，为学生迎战大语文时代中考奠定基础。
一、初中语文名著阅读教学困境
长久以来，初中语文在名著阅读教学课程设置上所占比例少之又少，大部分学生只是通过文章节选方式予以学习，对各类文学名著的了解也滞留在浅显的认知层面上。此外，从初中语文考试范围上看，名著知识点在试卷中所占分值较少，致使初中语文教师对名著阅读教学有所忽视，将教学重点放在现有语文教材中，又因日常教学时间有限，只能将名著阅读放到课余时间由学生自行落实。然而，随着语文教学改革的逐步深化，名著阅读教学要求也随之有所提升，因教师受客观因素制约，往往在课堂教学中感到力不从心。
在科技快速发展的今天，学生阅读环境悄然发生变化，许多初中生在阅读时以短、平、快为主，喜欢图文并茂、生动有趣且贴近于生活的短篇书籍。而名著大多都已大量文字篇幅为主，部分名著所讲述的历史年代与学生实际生活相差甚远，不符合初中生认知与实际心理需求，无法理解名著中所表达的故事内容与情感，致使部分学生对名著失去阅读兴趣，从而产生排斥心理，这一系列表现使学生很难静心沉读。即便有个别学生对名著十分喜爱，怎奈初中学业压力较大，阅读名著时间极为有限，最后只能放弃对名著的阅读与学习。值得注意的是，即便现今初中教师逐渐重视名著阅读教学，但许多家长仍过于关注学生整体考试成绩，不但没有意识到名著阅读的重要性，甚至还认为阅读名著就是闲书与无用书。
二、初中语文名著阅读教学的优化策略
（一）利用多种教学方式，激发阅读兴趣
兴趣是所有学习的伊始，只有让学生对阅读名著产生趣味性，才能让其有阅读名著的欲望，使学生喜欢名著，并在阅读中领悟名著经久不衰的意义。为此，教师需善于应用各类创新性教学手段，创造各种机会激发学生想要阅读名著的需求，让学生自觉主动参与到名著阅读学习活动中。首先，教师可以借助多媒体教学播放有关名著的影视作品。
例如，教师在讲授《济南的冬天》一文时，可以对作者老舍先生予以详细介绍，顺势将作者的《茶馆》推荐给学生，并带领学生共同观看该作品影视资料，在学生看得津津有味时，教师可以告诉学生影视版因时限原因会对作品有所剪切，原著书籍要比电影更精彩生动。该种教学方式可以激发学生好奇心，对阅读名著作品产生兴趣，促使学生拥有想要阅读原著的渴望。其次，教师还可以通过名著对比激发学生阅读兴趣，例如，在讲授《出师表》时，教师可让学生将三国时期的真实历史与《三国演义》进行比较，让其知道这两者之间的内容差异，进而加深学生对《三国演义》名著的阅读渴望。
（二）摒弃传统教学模式，实施陪伴式阅读
陪伴式阅读是指教师与学生共同阅读与交流，增进学生的阅读水平，优化教师阅读教学指导方法。学生想要增强自身阅读水平，就要学会静心读书，不被周围事物所打扰，尤其是篇幅较长且很难让学生长久坚持的名著。倘若有教师的陪伴进行名著阅读，会给予学生极大的支持与鼓励，又因师生之间有共同话题可以交流讨论，促使学生对名著阅读更加持之以恒，进而为其营造良好的阅读氛围。此外，陪伴式阅读不仅培养学生形成良好的阅读习惯，同时教师也能再次巩固自身文学修养。陪伴式阅读可以让教师随时发现学生在阅读中所遇到的困难，了解学生内心实际需求，继而对优化阅读指导方法带来极大帮助。教师在对学生进行名著阅读教学时，具有明确教学计划，对名著阅读重难点予以精准把握，让学生在阅读过程中少一些阻力，保证其阅读热情，促使学生可以延长名著阅读时间，提高学生自身文学素养。
（三）组织名著阅读活动，提升学生阅读热情
反馈与评价是教师开展名著阅读教学活动必备环节。对正处于青春期的初中生而言，需要教师为其搭建展现自我的平台，以此赢得同龄人及师长的赞赏及肯定。为此，教师可以开展形式多样且内容丰富的名著阅读主题活动，在活动中检验学生的名著阅读成效，让学生在活动中分享自己在名著阅读中的所想、所感、所得，真切体会阅读名著给自己带来的认知情感变化，让学生在阅读名著时不断提升自我文学素养。例如，教师开展“名著阅读评选”活动，让学生在活动中获取成就感。教师还可以让学生举办名著阅读手抄报活动，将学生对阅读名著的感知与领悟体现在手抄报中，如“假如我在水泊梁山”、“鲁滨逊与贝爷谁的生存技能更强”等。又如教师以“我与书中人物对话”开展主题活动，引导学生想象与名著中的人物进行跨时空的交流，进而使学生领略名著书籍真正的魅力所在，让其乐在其中流连忘返。
结语：
综上所述，名著之所以跨越历史而经久不衰，其文学价值均被不同年代的人所认可。为此，阅读名著对学生而言终身受益。名著阅读教学是初中语文教学中的重要板块之一，教师应引导学生对名著阅读予以正确认知，使其通过阅读名著与作者思维认知产生碰撞，与其潜藏情感产生共鸣，继而进行心灵间的对话，在丰富学生精神世界的同时，促进学生全方位发展，提升学生文学素养。
参考文献
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