邵燕
宜兴市和桥第二小学，江苏 宜兴 214211
摘要：伴随着教学改革的深入，教师在教学中更多地注重运用新的教育理念，单元整体教学能够在整合教学内容的基础上提高学生对英语知识的理解，在主题意义下开展小学英语教学可以进一步推动英语教学的变革。为此，本文着重分析了基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略。
关键词：小学英语；主题；单元整体教学；策略
前言：尽管分散单元的英语教学能使学生掌握一定的语言知识技能，但在传统英语教学中，不能突出教学的整体性，从而提高学生的英语综合素质；而单元的整体设计思想在强调单元主题意义的同时，也给教师带来了许多启发，教师应以单元整体设计思想突出单元主题意义，促进学生的核心素养的培养。
一、小学英语单元整体教学现状
小学英语单元总体设计与教学的主要特点是能够系统地整合英语课堂教学资源，充分关注英语的积累，有效优化英语教学效果，全面提高学生的学习水平，确保学生能够实现由被动学习向主动学习的过渡。为了能够有效地指导教师开展单元整体设计教学，很多地区组织教师参与相关的培训，提高教师对单元整体设计理念的认知。目前为止，很多小学英语教师已经开始转变传统的教学理念，同时针对学校的实际情况，针对单元开展整体教学设计，以确保学生能够实现从被动学习到主动学习的过渡。为了有效地指导教师进行单元的整体设计教学，许多地区组织教师参加相关培训，以提高教师对单元整体设计概念的认识。
二、小学英语单元整体教学策略
（一）充分挖掘教材语境，增加学生理解能力
开展语境带动的英语教学应该先研究教材内容，挖掘教材中隐含的情境，每个单元都有一个特定的主题，老师在对教材内容进行统整的同时，可以根据主题设立单课时的话题，并创设相对应的语境。而为了让语境更具有连贯性，老师需要进行文本再构，这就需要老师分析自己学生的已有知识水平和能力。例如，教师在讲授英语教材中 《Let us go by taxi
》课程时，The teacher shows a big picture. There are many places in the picture
and there are different vehicles in the way to the different places.Ask the students to guess and give them a smiling face or a crying face. There can be a competition between the groups. Using the structure: Shall we go to…by…?学生：“Yes, we will go to…by…”用游戏的方式。教师向学生展示不同的交通工具，并要求学生猜出它们的名称及运用句型表达“去某地可以乘坐某种交通工具”这样的开头，不仅让语境更完整，也让学生进一步巩固前一个单元刚学的现在进行时的肯定句，从而过渡到本课时的现在进行时的一般疑问。所以，创设语境之前先琢磨一下教材所赋予我们的情境，而后再进行思考，是十分有必要的。 教师在每个单元整体教学前，仔细研究英语教材，不断的补充教材的语境，在课堂上给学生补充好的语境，学生的单元整体接受度增加很多，学习英语的能力提高了，由于接受了英语教材单元主题，所以在一个单元的学习掌握中，学生的接受度都会不错的，并且学生理解力提高，对整个小学英语的学习都很有益处。
（二）借助实物课堂展示，引起学生学习积极性
在诸多的教学辅助中，最常用的莫过于实物或者图片。老师在教授单词时，配以实物或者图片更容易让学生接受，因为小学生的认知能力和身心发展特点决定了他们更容易接受形象生动的内容，比起让学生反复诵念一个单词而后告诉他们中文意思，这样更有意义一些，也更能够让学生快速的产生兴趣，引起主动学习的积极性。例如，在小学英语教材《Let's make a fruit salad》这一课中，老师准备好新授的五种水果实物或图片：bananas, grapes, pineapples, apples 和mangoes, 并一起准备了学生以前学过的食物放在水果篮里，创设“Having a picnic”的语境，就能大大激发孩子们学习英语的热情，大家都跃跃欲试想要上来交流和表述。小学英语教学中，因为学生年龄较小，课堂可造的学习方式成效一般，但是借助了相应的实物展示教学就不同了，能很快引起学生的探究学习积极性。
（一）多元评价策略，培养学生依据主题学习思维
与传统教学模式相比，单元整体设计的优势主要集中在整体性方面，通过整体性设计，学生可以在每一堂英语课中都能够学习到听、说、读、写等方面的知识。作为小学生，他们对评价的渴望极高，如果教师给予他们肯定的评价，那么小学生在学习积极性方面会非常的高涨。作为教师，在评价过程中必须要真实、客观。为此，在实施单元整体设计教学策略的过程中，教师需要针对小学生的实际情况，制定多元评价策略，找出学生在学习过程中的优点和不足，从而有针对的采取教学手段，确保学生能够在英语学习中获得成就感，并且从中培养学生依据主题学习的思维能力。比如在《Holiday?fun》这一单元学习结束后，教师课上提问：“What do you think of the boy’s holiday?”学生回答后，可以以评价的方式继续提问：“How do you know that?”“Did the boy learn anything from the holiday?”“What is a perfect holiday in your mind?”这样的综合评价总结学生的学习状态，对于教师了解学生的思维能力，学生课程掌握能力有参考的标准了，这样综合评价学习，确实对提高学生在单元整体学习中，依据主题思考的思维能力。
三、结语
元整体设计的教学理念，摒弃了传统英语教学片面注重词句教学的陈旧观念，将每个单元作为一个整体去看待。根据单元主题，整合教材的教学内容，进行有连贯性和递进性的几个分课时教学设计，确实优化了英语教学，提高了教学的实效。 单元整体设计要求教师在开展相关教学活动时，必须要对单元的教学内容有深入的了解，从而对其内容进行重构。为了能够实现这个目标，教师必须要深入地研读教材，把握教材的中心内容，确保教学内容能够符合单元教学目标的要求。
参考文献
[1]陈振亚.核心素养下小学英语实施单元整合教学的思考[J].科学咨询(科技·管理),2020(03):199.
[2]曾九如.基于核心素养的小学英语高年段单元整体教学目标设计有效性研究——以广州小学英语(教科版)教材为例[J].才智,2020(02):178-179.
[3]黄影途.在小学英语单元整体教学中培养学生的批判性思维[J].英语广场,2019(11):155-158.
[4]姚敏.例谈基于单元整体设计的小学英语文本再构[J].华夏教师,2017(12):50-51.