崔勤
安徽省亳州市谯城区青云小学 236000
摘要：在小学英语教学中，口语交际能力的培养是最基本的教学任务之一。对于小学生来说，具体的教学活动应始于兴趣的培养，只有学生具备学习英语的兴趣，才能够在兴趣的驱动下不断提升口语交际能力。所以，教师不仅要优化教学策略，也要积极调整并拓展口语交际的训练空间，激发学生的学习积极性，使学生可以基于真实的语言表达强化口语交际能力。基于此，以下对提升三年级学生英语交际能力的情境创设进行了探讨，以供参考。
关键词：三年级学生；英语交际能力；情境创设研究
引言
自我国加入世界贸易组织以后，英语作为世界语言的工具作用日益凸显。但是在以往的小学英语教学中，教师在应试教育思想的影响下只对英语阅读教学、写作教学给予充分的重视，而对于没有纳入考试范围的口语教学则相对忽视，这就严重阻碍了学生英语口语交际能力的提高，从而无法满足社会发展对涉外型人才的需求。新课程改革的不断深入为小学英语课程改革提出了改革、创新的方向，促进了教师对小学英语口语教学的重视。
一、借助朗读正音，夯实口语基础
学习英语口语的关键在于准确发音，这也是必备基础之一，朗读便是其中一种有效举措。学生要多朗读和背诵课文，以增强英语的语感和开口说英语的能力。因此，教师可以带领学生进行英语朗读，从中把握发音规律，或者根据教师的正确范读模仿发音，体会语流音变，使学生在持续阅读的过程中，夯实英语口语表达基础。例如在教学译林版小学英语3BUnit1Inclass的Story time板块时，我首先进行示范朗读，让学生一边倾听一边观察插图，自主了解故事内容，再深入具体的进行学习。经历了三年级上学期的学习之后，学生已经掌握了一些常用单词，例如standup、sit down等。完成文本的学习之后，由学生自主阅读，其他小组成员听读，而教师要进行巡视，纠正学生的错误发音。我在巡视时，发现学生在单词旁边写下了与其英语发音相近的文字，我纠正了学生的这一行为，并展开一对一读音指导，最后指定学生进行朗读。在诵读文本的过程中，还可以结合角色对话的方式，及时发现学生的不足之处并给予指导和纠正。此外，每堂课都应当为学生留出充足的阅读时间，使学生可以在反复阅读的过程中掌握正确的发音，锻炼口语表达能力。
二、积极营造良好的口语交际氛围
在小学英语口语教学中，语言氛围是一项重要的影响因素，尤其是对小学生来讲更具有巨大的引导作用，因此教师应积极地进行良好英语口语交际氛围的营造。首先，教师可以对校园环境进行一定的优化，为学生创设良好的英语口语氛围。
如可以利用英文进行教室环境的布置，如在教室的墙壁上张贴“Be quiet!” “Keep clean!” “NO litter!”等警示语，使学生在日常生活的耳濡目染中逐渐进行英语口语知识的积累，增强英语口语教学的效果。其次，学校还应优化小学英语课堂教学的口语氛围。在以往的小学英语教学中，很大一部分教师都是用中文代替英文进行英语知识的讲解，这种满堂中文的教学方式无法为学生创设良好的英语语言氛围，不利于学生英语口语交际能力的培养。因此，教师就应在教学中尽量通过英语的形式进行教学，创设“双语化”的教学环境，使学生在教师的引导下敢于开口、乐于开口进行英语交际。另外，学校还应定期聘请外教对学生进行英语口语的教学。外教教学不仅有助于学生形成正确、地道的口语发音，同时还能帮助学生通过外教老师了解到更多英语国家的文化知识，从而为学生英语口语交际能力的培养奠定文化底蕴。
三、应用多媒体丰富口语教学内容
多媒体与日常教学相结合已经成为一种必然趋势，也给如今的课堂教学带来了极大的活力。在英语口语教学当中，由于小学生接触英语语言的时间较短，在日常生活当中积累的语言素材不足，常常会在口语交流中出现障碍。多媒体带来的不仅有先进的教学手段，还有更加广阔的资源数据库平台，通过和网络平台的结合，能够给学生提供大量的语言材料，让学生可以根据实际需要轻松调取，增强学生的表达信心。例如在学生的口语交流当中，常常会遇到由中西方文化差异而带来的表达失误问题，主要是因为学生缺少中西方文化差异知识的积累。有鉴于此，教师可以制作教学视频和多媒体课件，为学生补充大量的中西方差异资料，让学生在口语教学中避免文化误解。比如中国人在朋友见面时往往会用“你吃了吗？”这样的打招呼方法，而西方人则会通过交谈天气的方式打招呼，如“What a nice weather isn't it?”。为了纠正学生的语音语调，提高学生的语法掌握水平，教师也可以专门制作针对这几个模块的多媒体课件，目的是为学生查漏补缺。
结束语
总之，在英语学习过程中，“说英语”是不可或缺的重要内容，落实到小学英语学习中，要结合科学的口语训练和教师的积极引导，可遵循朗读、背诵以及复述这一顺序，循序渐进地深入和推进，使学生能够在读准语音的基础上积累语言表达，也能够在语言运用的过程中不断提升语用技能。
参考文献
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