李燕
云南省昆明市宜良县第十一中学652100
摘要：我国广大农村地区的初中教学中，英语教学一直以来都是困扰教师的难题，也是初中生提升综合能力的阻碍，就当前农村初中英语教学现状而言，教学效果与城镇相比还有一定差距，农村地区初中英语学困生占据了较大比例。产生这些现象的原因并非学生智力低下，而是英语语言环境、教师教学理念和方法的影响。当前越来越多教师注重对学生核心素养的培养，在这样的大环境下，农村初中英语教师更应以培养学生核心素养为基础，重视英语学困生的转化问题，积极探求策略，扭转困境。
关键词：核心素养；初中英语；学困生；转化策略
引言
英语学科是初中学科体系的重要组成部分，帮助学生提升综合素养，提升学生的语言能力。传统的英语教学存在一定不足，令语言学习能力较低的学生容易对英语学习产生抵触、焦虑心理，可能影响他们的综合发展。老师更加注重学生的考试成绩，忽略了学生的口语表达，没有认识到学生的接受能力等具有一定的差异性，忽略了对学生学习英语的兴趣进行培养。
一、创设学习情境，促成学生在主动交流中语言表达能力的提升
语言表达素养也是核心素养的重要组成部分，教师要注重学困生英语表达能力的提升，就要培养学困生逐渐形成良好的英语语感，多争取英语交流的机会。此外，英语是一种语种，需要特定环境与氛围的创设才能提高学习的效率，所以教师要努力为学困生营造良好的英语学习氛围，创设有利于学习语言的环境，吸引学生注意力并使其主动参与其中，交流互动，表达应用，促进学生语言表达素养的提升。
比如在教学“People who are happy with their jobs”一课时，教师就可以用提问的方式为学生创设一个主题情境，如What do you think about your job in the future?在进入交流状态前，教师与学困生沟通可用通俗易懂的聊天方式表达。每个人对未来工作的选择都有不同的想法，如学生有的想当教师、有的想当科学家、有的想当明星，对今后的愿望和期许，实现途径是什么？教师引导学生探讨主题内容并与其他同学进行分享，创设情境，设置实践的环节。学生可查询资料并结合自身的实际情况，整理后进行表述，以提高语言表达能力，促进语言表达素养的提升。最后，有学生提出观点：I want to be a teacher in the future.The main work to be a teacher is teaching.I should study carefully so that I can teach others.表述直接、清晰，教师予以鼓励，让其理想的实现与英语能力的提升结合，为学生增强学习动力，促成学困生的转化。
二、在合作学习过程中提升学习兴趣
众所周知，学习比较枯燥无味。但是，小组合作学习可以打破这个常态，让学习变得更加有趣。
因为你来我往，互相切磋，总能达到意想不到的效果。初中英语学困生因为缺乏学习兴趣，英语学习缺乏动力，英语成绩也不够理想。人们常说:“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生学习英语才有动力，脱困乃是早晚的事。没有学习兴趣，学生肯定会变得比较被动，需要旁人督促，还可能产生逆反心理，无心向学，即使成绩下降也不以为然。教师应在传统英语教学模式的基础上有所突破，实行小组合作学习这个教学策略，为学生提供自主的学习空间，让学困生从被动学习转变为主动学习。
例如，教师在教授八年级上册Unit3“I'm more outgoing than my sister”时，可以提示这个单元的主题，让学生事先预习课文。为了实现优势互补，教师可以事先将学生分成英语学习小组，以充分调动学困生的学习积极性。为了提升预习效果，教师也要布置明确的预习任务，让学生以小组为单位讨论“我为何比姐妹更加外向，外向具体表现在哪些方面?”由于教学内容与学生的家庭生活有关，学困生也会提起兴趣。教师可以建议小组成员扮作彼此的姐妹进行讨论，外向的学生充当“我”，内向的学生充当“我的姐妹”。这样，学生好似处在家庭环境中，更加愿意根据自身特点各抒己见，其乐融融，从而顺利完成预习任务。通过优等生的帮助，学困生可以在讨论学习中熟悉单词，掌握课文主旨，在正式上课之后，也不会落在人后，而是可以跟上进度，逐渐向优等生方向进行转化。同时，学困生也会在优等生长期的影响下，变得对英语更加有兴趣，更愿意投入精力和兴趣进行学习，在潜移默化中默默改变自己。
三、加强对分层教学的应用
由于各种因素的影响，学生的学习能力方面存在一定的差异，要转变英语学困生的现状，提高初中英语整体教学质量，教师必须要做好分层教学。针对学生的英语知识掌握情况，教师要对教学内容和教学手段进行适当的调整。在教学中，教师要充分体现出公平性原则，不能过分重视学习成绩较好的学生，也不能忽略成绩较好的学生。为了提高教学的针对性和有效性，教师需要经过一定的调查，掌握班级学生不同的学习状态，引导不同学习水平的学生确定不同的学习目标，引导学生采取更具针对性的学习方法来逐步完成学习目标。比如，针对英语记忆能力较差的学生，教师要传授学生相关的单词记忆法，比如联想记忆法，通过对英语单词和身边事物之间的联想，借此来提高学生对于英语单词的记忆和理想。对于英语水平较好的学生，教师则可以推荐学生观看相关的英语视频和英语书籍，借此来锻炼学生的英语口语能力和写作能力。
结束语
教学是师生互动和对话的过程，师生必须齐心协力，才能真正有所成效，可见“以生为本，师生共进”原则是解决农村初中英语学困生厌学问题的关键。相信只要积极探索、勇于实践，我们就一定能够找到解决学困生英语厌学问题的科学、系统方案。
参考文献
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