廖玉婷
（广东省中山市三角中学 广东，中山528445）
摘要：新课改提出了现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，提倡学生通过语境接触、体验、理解真实语言，并且以此为基础来学习和应用语言。在英语教学中，教师应采用既注重语言学习的过程，又有助于提高学生学习成效的教学手段，为学生提供在真实语境中应用语言的机会。这说明英语教学不仅需要词汇、语句、语法等方面的知识传授，更要求教师引导学生深入理解和全面掌握语篇内容。本文结合初中英语教学实践，对语篇教学模式在初中英语教学中的合理应用进行了探讨。
关键词：初中英语；应用语篇；教学
随着现代教育改革的推进，初中英语的语篇教学法逐渐走入广大教师的视野，愈发受到人们的关注和重视。该教学法主要通过对课文的整体把握来认识其结构脉络，以及作者的思想情感等，有利于引导学生辨析英语词汇，深化学生对文章进行透彻地理解，有助于全面发展学生的听说读写能力。
一、充分借助插画来有效导入语篇教学
在初中英语教学中，教师加强对语篇教学内容、目标的分析，选取别具一格的方法导入话题，能为英语课堂教学活动开展做良好的铺垫，以此实现整个课堂教学的高效性。插画作为中学生的喜爱的方式，教师在英语导入教学环节，充分借助插画有效导入语篇教学，选择适合的方式开展教学，有助于调动学生的学习积极性，有效激发他们对未知内容的好奇，让他们在学习中感受到学习的乐趣，以此提高语篇教学的有效性，促进学生学科素质的发展。
例如：以“Do you want to go to a movie?”教学为例，该内容与学生实际生活密切相关，笔者借助多媒体将课本插图放映在大屏幕上，以此激发学生的熟悉感，并抛出了问题，以供学生思考：“See the information in the picture。”待学生们回答后，笔者再次向学生发问： “Do you have a favorite movie, and that type，why refine the film? ”以此导出课本语篇教学的内容，并开展有针对性地学习活动。通过该教学法将新课导出，有效激发学生的求索欲，比传统铺平叙的教学法更具实效，调动了学生的参与积极性，能有效提升整个语篇教学的效果。
二、在语篇基础上引导学生辨析英语词汇
词汇教学是英语学习的重要内容，教师应在教学中引导学生从“音、形、义”三个方面下功夫，其中“音”，即教师要多引导学生朗读，并以多媒体音频手段为学生播放，让他们反复地听、读和记忆；对于“形”，就是训练学生明确词汇的基本结构，并能与形似词相区分，深化词汇的记忆； 而“义”，则是学生学习词汇的关键所在，同时它也是最困难的一个步骤，学生们通常反复地机械记忆，这往往难以记牢靠，与其如此，我们倒不如将词汇放入具体的语篇之中，引导学生在特定的语境中进行学习词义，这相比干巴巴的记忆，可使词汇教学更加丰富而生动，从而帮助学生化解了记忆单词的难度，极大地提升了学习效率。
例如：以“used to do sth.”教学内容为例，笔者有意识地拓展了学习内容，如拓充了“be used to do sth.”“be/get used to doing sth.”等词块。然后，笔者发现学生还是对三个词块在运用上分辨不清、易于混淆。为了化解这一学习难题，以及增强学生的精准运用能力，笔者还为学生精心创设了主题微课，即利用语篇来建立图文的特定情境，引导学生深入地领会词义，同时训练他们的语言实践应用能力。如针对词块“be/get used to doing sth.”教学，笔者导入了图文俱佳的“绘本”形式，借助多媒体PPT为学生展现了语篇的内容，如“She gets used to getting up early.”让学生认识到“get used to 和get used to doing sth.”是相同的，均有“习惯做某事”的意思，它与“be used to”同义，并且“get used to ”后面要跟动词的“ing” 形式，或是名词，或是代词宾格，进而增强学生对词汇的学习效率。
三、借助语篇分析法提升学生的阅读能力
在初中英语阅读课堂上，教师可先让学生解读标题和书上插图的方法，来大致预测课文内容，然后引导他们略读课文首尾段来判断课文的体裁，再快速阅读全文来学习段落大意。快速浏览一方面是有意识地训练学生的略读速度和能力，另一方面引导学生对课文全貌形成大致整体的印象。在该基础上，教师针对课文内容来细化和明确具体任务，如依据课文提出启发性能问题来引导学生进一步地阅读和探究。
例如：以“Go ?for ?it!”第七单元 A 部分的 3a阅读“ Qomolangma—the Most Dangerous Mountain?inthe?World?”为例，在该语篇分析讲解过程中，笔者通过为学生放映地图和图片来介绍Qomolangma的基本情况。对文中所述的细节部分，笔者为学生呈现相应的图片，当遇到语言知识点时，并不会忽略，而是在阅读连贯连贯的前提下，以英释式的方式对学生进行讲解，并使学生在阅读时，注意到文章内容的整体结构。如该篇课文的第一段第一句中：“…the most popular places for this is the Himalayas.”，笔者引导学生思考句中“this”一词指代前文中的什么，从而让学生领悟语篇的内部关联性。在第二、三段中描述了登山者，以及他们的冒险精神相关内容，此时，笔者认为可设定问题，也可补全表格来引导学生进行精读，从而把握文中的细节，深化文章的理解。并且，笔者利用多媒体PPT丰富了学习内容，如勇于挑战珠穆朗玛峰的登山者心路历程。这样，在基于深入学习课本知识的同时，适当地延伸教学内容，有利于培养学生的阅读兴趣，帮助他们更好地深入理解课文内容，提升学生的阅读能力。
总而言之，随着新课改的发展，以及英语实践教学及理论的提升，英语教学的重点有所转变，逐渐从单词、逐句的教学模式过渡到语篇教学方式。语篇教学的基本单位着眼于 “篇章”整体，在初中英语阅读课堂上合理应用语篇教学法，无论是对于词汇教学，还是阅读教学法，以及优化教学环节，都对英语教学起到积极的促进作用。同时，语篇教学有利于深化学生对语篇、语境的理解,充分发挥语言的工具性,能显著提升学生的学习效率，发展其英语的综合应用能力。本文立足于语篇教学，试图探究更加合理的教学策略，充分发挥语篇教学的功能，有效推动初中英语教学质量的发展。
参考文献：
[1] 陈丽冰. 语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用[J]. 文渊(小学版), 2020, (1)
[2] 唐馨悦.语篇分析在高中英语阅读教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2018