黄娟
新疆乌鲁木齐市第九中学
【摘要】本文结合教学实例，分析基于英语学习活动观设计初中英语阅读课活动。提出在初中英语阅读教学中，教师应从基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动等三个维度进行教学设计，并在每类活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，从而达到培养学生英语学科核心素养的课程目标。
【关键词】英语学习活动观；核心素养；阅读活动
一、英语学习活动观
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出指向英语学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者发展多元思维、培养文化意识、形成学习能力的主要途径。英语学习活动观认为，教师应在课堂上为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，使学生在主题引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，提升学生英语学科核心素养中。因此，在初中英语阅读教学中，各层次活动的设计要指向提升学生英语语言水平，促进学生将知识转化为能力，以及培养学生高阶思维能力。
二、基于英语学习活动观的教学案例
本文以人教版《英语》（Go for it！）七年级Unit10 Birthday Food Around the World为例，具体阐明英语学习活动观下的初中英语阅读课教学实施过程。该阅读篇目介绍了中国和英国两个不同国家的人们庆祝生日方式的异同。文本在拓宽学生知识面的同时，让学生认识到不同的国家有不同的风俗习惯，但是所传递的美好祝福是一致的，对学生们跨文化交际意识和能力的培养有潜移默化的作用。下面，就从英语学习活动观的三个维度进行案例分析。
（一）学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教师应围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。
1.围绕主题创设情境，作好铺垫
在课程导入环节，让学生聆听并跟唱歌曲Happy Birthday to You，同时邀请在本月过生日的孩子上台，教师送给他们一些糖果作为生日礼物。学生们在一问一答的对话中学会candy这个词，并意识到糖果在生日中有美好寓意。最后，课件呈现教师及家人庆祝生日的图片及英文叙述，在叙述的过程中呈现本节课需掌握的新单词及短语。
【设计说明】阅读的过程实际上是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在铺垫语言知识的过程中，每一个词汇不仅包括单纯的词汇意义和发音，还体现一种概念，把每一个词汇背后的概念与篇章的内容相结合，能够为学生创设语境，加深学生对新知识的理解与运用。
2.概括、梳理、整合信息
在阅读环节，教师首先让学生关注文章中的图片和标题，并预测文章的大意，同时要求其通过快速阅读概括每段的大意。
【设计说明】本环节旨在培养学生获取表层信息的能力和概括段落大意的能力。通过引导学生有效解读标题和插图，激发学生的学习兴趣，引导其感知文章的表层信息；通过让学生概括段落大意，帮助其了解文章结构，为后续的细节理解作好铺垫。
（二）应用实践类活动
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。教师要引导学生围绕主题和形成的新的知识结构开展描述、阐释等交流活动，引导学生逐步实现语言知识和文化知识的内化，并将知识转化为能力。
1.实践与内化所获得的语言知识与文化知识
通过思维导图，引导学生了解每一个段落的重点信息，经过处理加工，促使学生输出。学生根据教师提供的思维导图，在文本中找寻细节信息，并向同伴介绍中国和英国两个不同国家在庆祝生日方面的异同点等。
【设计说明】教学的重要环节就是教会学生在零散信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。本环节中，思维导图的运用有利于引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用。
2.基于主题与内容分析，表达个人观点
在学生经过略读和详读之后，教师根据核心词追问学生各国生日食物所要表达的寓意是什么,食物不同寓意是否相同,它们的共同寓意是什么。以下为部分教学片段
T: In the UK, what does the candy in a birthday cake mean?
S1: The child with candy is lucky.
T: In China, what does the egg mean?
S2: It means a symbol of life and good luck.
T: Do they have the same idea?
Ss: Yes, they do.
T: What is the same idea?
S3: The candy and the egg both can bring good luck to the birthday person.
T: I agree with you. There are so many different countries in the world, and different countries have different cultures, what should we do?
S4: I think we should communicate with other cultures.
S5: Different countries have different cultures, but people have the same wisher for good life.
【设计说明】在教学过程中，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。
（三）迁移创新类活动
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。使学生在新的语境中，基于新的知识结构，综合运用语言技能，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
在本节课的读后环节，教师引导学生在庆祝自己生日的同时，不要忘记感谢带给我们生命的人——妈妈。当妈妈生日临近的时候，我们可以做些什么呢？并以此为话题完成半开放式习作练习。
【设计说明】通过习作练习，达到以读促写的目的。实现在培养学生获取和处理信息能力的同时，训练学生将所学知识外化和熟练运用语言的能力。
三、结束语
英语阅读教学是培养学生核心素养的重要方式。在初中英语阅读教学中，教师要通过循序渐进的阅读任务和形式多样的活动推动学生的思维步步深入、层层突破，让学生从中体验思维“爬坡”的轨迹。在每类活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，帮助学生积极主动地参与到探究主题意义的学习活动中，学会运用所学语言分析问题和解决问题，从而达到发展英语学科核心素养的课程目标。
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参考文献：
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社.
[2]王蔷.2017.核心素养背景下英语阅读教学[J].英语学习（教师版），（2）：19-23.
[3]高洪德.2018.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），（4）：1-6.