费宇瑶
（江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学，江苏 苏州 215200）
摘要：英语是一个在教育领域中教学比较有挑战性的学科，因为它是一个语言类的科目，需要长时间的一词一句的教授，还要每天日积月累。不仅如此，英语的教学要比语文的教学更有难度，因为语文是我国的母语，而英语在我国却没有语言环境，这就导致学生们在学习英语的过程中需得经历“千难万险”。小学生的记忆力较好，他们对语言的学习能力也比成年人好，因此，小学英语的教学是不可或缺的，可因为上述英语教学中的难点，小学英语的教学也并不顺利。小学英语教师可以采取在在教学中设置情境，以此锻炼学生们的“听”“说”能力，还能为学生们创建一个良好的语言环境。
关键字：小学英语 英语教学 情境教学
当前小学英语的教学中存在重重问题，虽然我国小学阶段的英语教学已经开展了一些年头，但是这些问题还是没有得到有效解决，导致我国小学英语的教学一直停滞不前。这些问题中最主要的问题首先是学生们没有语言学习环境，英语属于外来语言，小学生的年龄限制让他们接触不到更广阔的天地，这就导致他们学习的英语在生活中完全没有应用，只“知”不“行”，那么他们的学习是被限制的。其次是我国小学英语的教学中教师采用的教学模式和教学方法都较为单一。尽管新课标、新课改等都对教师的教学有了新的要求，但是我过英语教师中存在一部分教龄较久、年龄偏大的教师，因为教学经验及思想陈旧使然，导致他们没有接受新的教学模式，也不采取符合当前时代发展的教学方法，使得小学英语的课堂教学始终处于无效的状态。情境教学法可以很好的解决小学英语教学中存在的上述问题，为小学英语的教学课堂上营造欢快的气氛，也能激发小学生们学习英语的兴趣，同时加强英语的应用，让小学生们能够“知行合一”。
一、在小学英语的教学中设置情境的作用
1.1活跃课堂气氛
一个环境中是需要气氛的烘托的，聊天时需要有能够热场的人烘托聊天的气氛，结婚时需要有喜庆的气氛，同样。课堂教学也需要有相应的气氛。在传统的课堂教学中，教师总是在滔滔不绝，学生们不是在低头做笔记就是在昏昏欲睡，课堂氛围的枯燥严肃的，这种课堂氛围常常令学生们想要逃避。在小学英语的课堂教学中设置情境可以活跃课堂氛围，让学生们不再排斥课堂，从而想要在课堂上学习知识。
1.2改善教学中的弊端
当前我国小学英语的教学中存在了一种现象：教师急于提高小学生们的英语成绩，从而重点让学生们记忆英语单词，背诵英语作文，多次阅读英语课文，总体而言，就是只注重学生们的“读”“写”能力，但是“听”“说”英语的能力同样重要，它关乎着学生们是否能够应用英语。在教学中设置情境，可以教导学生们如何在生活中运用英语，同时也为学生们创建一个语言环境，让他们有锻炼“听”“说”英语的能力。
二、小学英语中设置教学情境的方法
2.1趣味类情境，烘托课堂气氛
前文已经提到，当前我国小学英语的教学中，课堂氛围是枯燥严肃的，多数小学生在上英语课时总是倍感无趣，一门心思地想要逃离课堂，甚至是不惜做出破坏课堂纪律的事情。学生们不爱学习仅仅是学生们自己的原因吗？显然并不是，原因更多的是教师没有让学生们感受到学习的趣味性。
因此，小学英语教师在设置情境时应多加入趣味性的元素，让学生们感觉到学习是有乐趣的，同时具有趣味性的情境还可以有效烘托课堂氛围，让学生能够留恋课堂。小学英语教师在创建趣味性情境前要充分考虑小学生的年纪，因为小学生们的喜好往往是多变的，年龄差一岁喜好就有可能是天差地别的，所以小学英语教师要充分了解学生的喜好，根据了解所得再创建情境。例如在译林版小学英语六年级《What a day》的教学中，教师就可以给学生创建一个趣味类的情境。这一课的教学重点是教授学生关于天气的描述，以及一般过去时的用法。教师就可以给学生们讲一个童话故事作为一般过去时态描述天气的情境：A long time ago, the proud king went hunting but was caught in a heavy rain. The king was not afraid to get wet. He looked at the sky and thought the rain would stop and the sun would go up in flames. The rain stopped, but a strong wind blew, and the king was frozen to ice, and is still in the mountains.（很久以前，骄傲的国王出门打猎却碰上了大雨，国王完全不怕被淋湿，他看了看天空，认为雨停了就会骄阳似火的。结果雨停了，却刮起了大风，把国王都冻成了冰，现在还在山林中呢。）这个情境很短，但是教师却可以根据这个情境眼展出更多情境，让学生们了解一般过去时的时态用法。教师还可以让学生们开动脑筋，将各种天气插入到情境中，通过表演、对话等方式改编情境。
2.2生活类情境
无论英语在学生的实际生活中存在感多么低，但是说千道万学生们还是要在未来将英语运用到生活中的。教师在为学生创建情境时应当尽可能的为学生们创建一个符合学生们真实生活的情境，可以让学生在生活中做某项活动时联想到英语的学习和应用。教师们由于已经是一个成年人了，在生活中往往接触的事物更多，这就造成了某些教师创建的情境学生们根本没有接触过，完全不能理解情境中的行为、语言等，这种生活类情境就是完全无效的。所以教师在创建情境前，要保证自己创建的情境简单并且是学生们常常会接触到的。例如在译林版六年级下册《good habits》的教学中，教师就可以很轻松的给学生创建一个生活类的情境。这节课的教学重点是让学生听懂tidy、habits、finish等词汇和短语，并能用英文描述出自己的好习惯与坏习惯。这节课的内容与学生的生活息息相关，教师可以把课堂假设成学生的家，让学生完全放松，展现出自己回到家中吃饭、写作业、玩耍与上床睡觉的习惯。教师要把自己假设成学生们的母亲，像他们的母亲一般“唠叨”他们，纠正学生们的坏习惯。在这个过程中，教师最好用全英文与学生们对话，如果学生们听到一些陌生单词或者语句，一头雾水，教师可以适当的告诉学生们中文翻译。这种生活类的情境对于小学生而言更加真实，而且能让他们很轻易的就沉浸其中。教师要尽可能的提升自身能力，最大限度的保证自己在所创建的情境中能时刻保证与学生的英语交流畅通。
结语：在小学英语教学中情境的设置既要兼顾趣味性，又要满足学生能够将所学到的英语知识应用在情境中，这样才能保证，教师所创建的情境是有效的。另外，教师在创建情境后，要将情境贯穿于教学始终，让学生们一直保持对情境的热情。
参考文献：
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[2]吴艳青.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):230.