陈宗斌
南京市六合区程桥初级中学 211500
摘要：在初中数学学习过程中，部分学生对新旧知识之间的联系一知半解，对知识的迁移运用“只知其然，不知其所以然”，这与深度学习的教学背景显得格格不入。不仅如此，这些与深度学习不相符合的“现象”，还会影响教师课堂教学效率的提升，阻碍学生核心素养的发展。基于此，以下对指向深度学习的初中数学微专题教学实践进行了探讨，以供参考。
关键词：深度学习；初中数学；微专题教学实践；研究
引言
深人学习的概念起源于人工智能的领域，在通过发展后受到了教育行业的认同，根据学习和调整，将人工智能的深人学习方式转化为教育学习的理念，通过加强学生解决问题的能力，提高对知识的深度理解与应用，再进行知识的学习与迁移，有效地提高学生的学习效果和效率，同时，符合现代化教育中对学生核心素养培养的要求。
一、微专题有针对性突出教学重点
初中数学的微课专题在设计之初需要有针对性。其中数学教材是帮助学生掌握数学知识点的基础，微专题教学在设计之初就要以数学教材为出发点，从深度、广度全面开发学生的逻辑思维。比如学习苏教版七年级上册第六章有关平行线的内容，教师可以在微课导读的环节为大家展现直尺、三角板等工具，让他们尝试用多种方法画出平行线，并为他们延伸介绍线段、角等几何基础知识，这样他们就会对平行四边形有更清晰的概念。微课导学设计上要注重以课本知识为载体，全面展示数学思想，让学生的思维能力与综合素质同步提升。比如在学习《勾股定理》时，微课应重点突出等腰三角形三线合一的性质，这样才能有效率求出等腰三角形的面积和垂线段长度，在其他微专题中也有针对性进行讲解。除此之外，教师进行微专题教学时，教学切口应以小见大。面对复杂量多的数学题，很多学生有畏难情绪，尤其是在期末复习时感到无从下手。这时教师可以在微专题设计时从简单的知识点入手，明确教学目标，比如最近辅助圆频频出现在各地中考真题中，教师以利用圆的定义构造辅助圆、利用四边形的对角互补构造辅助圆、利用等角对等弦构造辅助圆等几个切入口的微专题，帮助学生将辅助圆的概念吃透，达到掌握此类知识点的效果。
二、以旧识引新知，贯通新旧知识之间的联系
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”新知，是旧识的延伸；旧识，是新知的基础。离开了旧识，新知无异于空中楼阁。在深度学习背景下，教师必须引领学生适时适度、恰如其分地将新知与旧识关联起来，让学生以旧识为基，更为深入、透彻、细致地理解新知。倘若学生脱离旧识探究新知，他们的学习过程就会处于浅尝辄止阶段，其对新知的理解就犹如囫囵吞枣。
因此，在初中数学教学过程中，教师要想方设法“以旧引新”，贯通新旧知识之间的联系，进而促进学生的深度学习。例如，“具有相反意义的量”是湘教版七年级数学上册“有理数”这一章中的一节内容。本小节的教学目标是让学生准确理解正数、负数和有理数的意义，以及对有理数进行准确分类。为了降低本课时的学习难度，让学生更为精准、透彻地理解正数、负数和有理数等新知，笔者在导入环节设计了“以旧引新”，即通过复习旧知识，引领学生学习新知识。首先，笔者告诉学生，数学与各种各样的“数”是密不可分的，并引导学生回顾在小学阶段学习过哪些“数”。有的学生说在小学阶段学习过自然数，也有学生说在小学阶段学习过小数，还有学生说在小学阶段学习过分数……紧接着，笔者又告诉学生，自然数、小数、分数都是因实际需要而产生的，但是，在实际生活中，还有许多量不能够用自然数、小数、分数表示，如气温度数、海拔高度、盈亏金额……据此，笔者通过“以旧引新”，顺其自然地导入了本课时的新知，即“正数和负数”。在上面的案例教学中，教师如果开门见山地引领学生探究气温度数、海拔高度及盈亏金额等新知内容，而无视自然数、分数和小数等旧识，就会在无形之中增加学生学习的难度，使学生的学习始终处在浅表化阶段。
三、重课后总结和复习
在对初中数学进行深度学习中，课后的复习和总结非常重要。一方面，通过复习，能够帮助学生回忆起以往的知识，有利于知识体系的建立，通过复习能够发现不同知识的特点，在学过后会觉得知识非常简单，在复习时，能够发现其他的理解方法，如某一知识点可以通过其他的联系与其他知识网络进行连接，有利于学生加深对知识的记忆强度，在做题或需要使用该知识点时能够通过最快的速度回忆起来，大大提高了思维运行的速度和解决问题的效率。另一方面，在对知识进行总结时，能够根据知识的脉络进行总结和归纳，方便学生发现自己的薄弱点，以便后续进行针对性的学习和复习，提高对整体知识的掌握能力。
结束语
智慧与情感紧密结合让微专题教学推动学生认真思考，在解题时不会囿于题目表象，而是通过现象看本质，用一种数学思维解答同一类型的题目，学会在微专题中常思考、常动脑，理性解题，提升数学逻辑学习思维与能力。总之，教师应帮助学生在微型专题的学习中，有效提升学生的基础知识与技能培养，从最基本的题型开始，帮助他们向纵深方向发展，并让学生意识到知识点之间的联系，并帮助他们积极探索新的答题思路，切实提高学生的数学学习水平。
参考文献
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[2]葛余常,李君.指向深度学习的微课导学案教学策略[J].中学数学杂志,2019(06):9-12.
[3]葛余常,武丽虹.初中数学微课个性化教学存在的问题及优化[J].教学与管理,2018(28):57-59.