徐健
江苏省盐城技师学院交通工程学院 224000
摘要：技工院校数学课堂教学有效性具有多元性、过程性、层次性、综合性四个特点，教学模式的流程为“专业导向，呈现问题——引导探究，问题解决——反馈梳理，领域渗透——回顾反思，拓展深化”。
关键：技工院校；数学教学；有效性
职业教育是中国教育的重要组成部分，近年来我国对职业教育越来越重视。技工院校数学教学目标要求学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。但目前数学教学内容繁多、抽象，理论性和逻辑性过强;学生积极性不高，学习没有热情，学习效果差。因此，笔者查阅了近年来关于有效课堂教学的文献，并结合在本校开展的行动研究，初步构建了技工院校数学教学有效课堂的基本模式。
一、当前技工院校数学课堂教学中的问题与要求
（一）存在的问题
首先，数学课时减少。虽然数学的重要性毋庸置疑，然而就技工院校数学课程的实际开设状况来看，却有逐渐减少的趋势。究其原因，这与当前职业教育改革有一定关系，改革要求技工院校在教学方面要转变传统教学中的“重能力、轻实践”的思想;但是一些院校却逐渐走进了另外一种错误思想中，这就是“重能力，轻素质”;所以在一些技工院校中，数学课程作为基础课程为专业课程让路的现象非常常见，这使得数学课程课时逐渐减少，这对于保证课堂教学有效性自然是非常不利的。
其次，教学内容陈旧。很多技工院校使用的数学材料以及数学教学大纲，基本上与普通高中数学相同，事实上这是非常错误的。技工院校的数学学习，应当密切衔接其专业性，而不能盲目学习。这种与专业脱节的数学学习，既难以让学生从中获得对专业课应有的支持，更重要的是会挫伤学生对数学学习的积极性。
最后，教学模式僵化。技工院校数学课堂上，很多教师依然采用填鸭式教学方式，教学方式落后，教学观念陈旧，只注重教而忽视了学;只注重理论灌输，而不注重计算能力的培养，计算工具的使用，逻辑思维的形成和知识应用的能力。这种教学模式的弊端显而易见。而且对于技工院校学生来说，本身的学习能力就相对不强，所以这种完全不考虑学习对象的教学方法，将让学生的学习效率受到进一步限制。
二、技工院校数学课堂教学有效性的意义
数学是一门在我们生活中有着广泛应用的学科，也是最重要的一门基础学科之一。作为一门研究数量关系和空间形式的学科，在科技发展和经济建设中几乎无处不在，数学的思想、内容和语言也是社会进步不可或缺的智力因素。对于技工学校学生来说，无论是在义务教育阶段奠定的数学学习基础，还是在技工院校学到的更加深入的数学知识，对于其自身认识世界、提升综合素质都有非常重要的意义。正是因为如此，技工院校数学课堂的有效性至关重要。就技工院校学生的学习能力来看，大多数都相对不高，尤其是对于数学这样的偏理论性的学科，很多学生既缺乏兴趣，也缺乏基础。但是，这门课程的重要性对于大众公民的重要性前面已经说明，对于一个技工院校学生，在后续的课程学习和技术学习中，数学依然起着非常重要的作用，数学是很多工程技术的基础，所以对于技工院校学生来说，保障技工院校数学课堂教学有效性具有更深层次的意义。
三、培养学生数学应用能力的途径
2.1 贴近生活
心理学家指出：学生学习的内容与身边的实际生活背景越接近，学生自觉接受知识的程度就会越高。在实际教学中，我们除了要注意联系生活实际外，从学生兴趣爱好出发大量搜集教学素材并应用于课堂教学也十分重要。我们不需要给学生讲“数学知识源于生活”等一些大道理，我需要教会学生如何从生活中去发现数学，教会他们在生活中认识数学的方式。在技工院校数学课堂教学中，老师应该尽可能多地列举生活中的例子，只有将一个个鲜活的例子摆在学生面前，他们的应用意识才能得到进一步提升。
2.2 加强建模
在理论联系实际的过程中，老师们需要通过构建数学模型来实现实际问题与数学知识的相互转化。因此，培养学生的数学建模能力，也应该被看成是数学应用的一个组成部分。所谓数学建模就是，应用基本数学思想和方法，对所要解决的问题进行抽象的、细致的、科學的、客观的总结或模仿形成一种数学结构，然后将每个模型所对应的数学知识、公式、概念、定理融合进去，在解决问题的同时使学生逐渐形成数学应用能力。
2.3 问题创设
尝试独立思考、分析，并解决问题是数学应用能力逐渐形成的重要标志，在实际教学中，老师对学生这方面能力的培养主要是通过问题创设来完成的。比如我们可以将教材内容和学生实际生活元素结合在一起来编制具有启发意义的问题，必要时，还可以增设一些小情景，引导学生尝试用已习得的数学知识和能力去分析问题和解决问题。即便没有完成老师所布置的任务也不要紧，学生只要能给出清晰的步骤和思路，告诉老师应该用什么方法去解决，以及都运用了哪些数学知识也是值得被称赞的。
四、技工院校数学课堂教学有效性的基本模式
（一）专业导向，呈现问题
问题是数学教学中的核心，要使学生有效地进行学习，合理地呈现问题是关键。问题的呈现要具有思考性、现实性、趣味性和开放性。在创设情境问题时，要结合学生的专业特色，透过生活化的故事设计，模拟真实情境，把需要解决的数学问题巧妙地融合于专业中，激发学生探究的兴趣。问题设计要有一个对原来素材去粗取精的加工过程，但对问题的加工不能太精细，一些反复操练的结构完整的常规应用题不能算作问题。问题呈现时可以保留多余的条件，结论也可以是开放性的。当传统的经典性且逻辑思维严谨的数学问题结合了专业特色的教学问题时，教学内容也由枯燥变得有趣味。
（二）引导探究，问题解决
探究是技工院校数学课堂教学有效性的精髓，但考虑到技工院校的学生的实际情况，对于比较复杂的问题一般选择合作探究。學生小组合作，组内分工，明确任务，通过搜集信息，整理、分析、归纳信息，找到解决问题的策略，成功解决问题。技工院校的学生迈出校门之后从事的行业各行各业都有，与当初在学校学习的专业也可能大相径庭。同时技工院校数学教学坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，力求培养出满足劳动力市场的应用型、经验型与技术型的优秀人才。通过复杂问题的解决，从而形成独立解决现实生活中复杂问题的能力，以提高学生的专业知识水平，增强实际工作能力和终身学习能力。
综上所述，技工院校开展数学教学改革与职业能力培养是十分重要的。现阶段，一些技工院校在数学学科教学及学生职业能力培养方面存在漏洞，极大的限制了学生的綜合发展及其适应社会的能力，数学教师在日常教学过程中应将数学技能与学生专业技能结合起来，更好地发挥学生的主体地位，使其做好充分的准备以适应未来的职业生涯。
参考文献：
[1]张睿.浅议技工院校数学教学改革与学生职业能力培养[J].职业，2016（35）：43-44.
[2]谷江波.浅议技工院校数学教学改革与学生职业能力培养[J].现代经济信息，2018（24）：434.