许森兰
东阳市画水镇陆宅小学 浙江金华 322100
摘要：人无完人，小学生在数学课堂中出现错误是很正常的，作为一名有智慧的学生应该深入错误的内部，感知学生出现错误的原因，究其根本，指导学生正视自己的错误，进而解决错误，提高课堂教学效率。
关键词：小学数学；数学教学；错误资源；重新利用
前言
小学生由于年龄等因素的影响，对于数学的学习总是会出现学习习惯不足、对于概念的理解不够深入等问题，这些问题会严重影响学生的学习，因此家长和教师要给予重视和纠正，避免学生在学习中走弯路。在小学数学课堂中，对于学生的错误资源进行重新利用，能够弥补学生的数学学习不足，也能使得数学教师的教学更具针对性，对于学生的发展十分重要。
一、利用错误资源教育的意义及现状
（一）错误资源的利用意义
现代化教育理念是基础教育的核心，而新课改对小学数学教师的课堂教学提出新的教学要求。由于小学生的年龄等方面的因素限制，学生在学习中犯错误频率较大，对于学生的错误资源进行重新利用，也是现阶段小学数学教师优化教学流程，改革课堂教学的重要途径。学生在课堂上出现错误时，往往都会产生一定的自卑心理，如果没有合理的开导，就会造成学生对数学产生畏难的心理，这样不仅会严重限制学生对数学学科的学习积极性，对于学生的数学逻辑思维能力发展也有较大的影响。因此教师要充分利用学生的错误资源，对学生的丰富想象力及逻辑思维发展提供支持，在无形之中引导学生，让学生能够自主思考，踊跃发言，充分展示自我，养成不怕错的精神，这样学生才能更好地发展，数学课堂效率也能更快地提升。
（二）教师对于错误资源利用的现状
（1）教师对于学生的错误处理方式不科学
数学是非常容易出错的学科，学生在学习的过程中也非常愿意犯错误，而教师通常遇到学生犯错误，第一反应都是批评甚至训斥学生，这样对于学生的错误处理方式更加错误，人无完人，学生在学习新知识的过程中犯错误很正常，如果教师不仅没有安慰，反而训斥学生，那么学生就会对数学学科的学习产生一定的抵触心理。
（2）教师缺乏利用错误资源的意识
小学数学教学过程中，教师通常对于学生错误没有进行深入地讲解，而是将重点放在讲解正确的答案上，这样教师知识一味地将正确的答案传输给学生，学生无法理解数学问题，进而也不明白自己在哪里出错，这样的教学方式不仅使得错误教学无效，还会影响学生解决数学问题的正确思路。
（3）教师和学生对于错误的认知态度不正确
对于学生在数学课堂出现的错误，通常教师都会认为这是学生自己的错误，是学生的学习能力不足引起的，教师的这种思想和理念从根本上来看就是错误的，特别是当学生出现错误时，教师用消极的态度对待学生，这使得学生无法正视自己的错误，对于学生的发展来说非常不利。由此可见，教师对于学生的错误采取错误的态度，就会严重影响学生的身心健康，也会将数学课堂上错误资源的真实价值无法发挥出来。
二、正确利用学生的错误资源
（一）教师要正确对待学生的错误，帮助学生明确和认识自己的错误
学生在课堂学习中所犯的错误与学生在本阶段的学习有直接的关系，一个具有经验的教师会重视学生烦的所有错误，并感知和发现学生错误中反映的问题，从错误中找到犯错的原因，进而帮助学生认清自己的学习情况。
如教师在讲解应用题时，题目为：某杂志社要发行月刊，每月一期，最新的一期是第72期，问这本杂志一共发行了多少年月刊？在实际中，大部分学生对于生活常识和规律不是特别了解，这也是导致解决问题出现错误的重要因素，面对这道题，很多学生不知从何下手，这时教师就可以根据学生对这道题的错误解题方式进行分析和引导，让学生感知生活规律的重要性，进入在一年有12个月等。这就需要教师具备一定的善于发现的眼光以及感知学生错误的思维能力，根据学生的错误，进而延伸到学生的学习情况，帮助学生解决学习上的错误。
（二）引导学生养成记错题的习惯，定制错题本
教师可以培养学生制定错题本，将学习过程中犯错的题目抄写下来，然后列出出现问题的原因，并且接触正确的答案，将问题中设计的知识点和错误原因写出来，定期查看和复习。
如教师在讲解“小数的乘除法”时，学生在计算5.6×3.4会经常将答案写成1.904或者190.4等，这时教师就可以指导学生制定错题本，将小数乘除法的相关概念、错题、错误原因等相关内容记录在错题本上，利用课余时间组织学生进行“错题交流会”，让学生自己知道自己错在哪里，能在交流会中就自己的错误积极发表意见或者提出疑问，教师对学生提出的问题进行解答，这样的教学过程不仅能够帮助学生掌握相关概念，还能指导学生明确自己的错误，进而解决问题。
3.3教师重视指导学生对错误进行反思
在小学数学教学中，教师无法做出预测方案，教师只能在教学中根据学生出现的错误不断完善学生的不足，进而帮助学生解决问题。在教学中，教师需要引导学生对自己的错误进行反思，这样能够有效加深学生对错误的印象以及对知识的理解程度。
如在讲解这道题时，“某村需要修建一条144m的公路，每个小时能够修建18m，6小时后还有多少没有修完？”正确的解答方式为“144-18×6=36m”，但是很多学生会将其错误列式成“144÷18=8”，这时教师可以用鼓励的态度对待学生的错误，并且让学生明白144÷18=8的含义，进而指导学生进一步解决问题。当学生通过这样的方式解决完问题后，教师可以鼓励学生，“这是这道题的另一种解法，值得大家学习。”这样的话语能够激励学生，让学生提升学习自信心，进而提高学生学习数学兴趣，也能通过错误指导学生明确问题的真实内涵。
三、结语
小学阶段的学生年龄较小，很容易在学习中遇到错误。教师对待学生犯错的态度不同，产生的效果也不同。如果教师采用消极的态度，那么学生就会对数学提不起兴趣。而教师采用正确的对待态度，将错误的教育价值充分利用起来，指导学生发现错误，解决问题，这时就能将错误转变成教学资源，使得学生的学习能够更进一步。
参考文献
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