杨雷
（湖北省宜昌市秭归县九畹溪镇芦池湾小学，443623）
摘要：合作探究课堂的构建原则是开放、民主，师生之间的配合要密切，学生的发展要看得见，教师教得恰到好处，学生学得扎实有力，这样才能推动课堂高效进行。小学数学课堂上践行合作探究的模式，教师和学生之间要进行有效的互动，对学生的引导要点到为止，开展的活动要吸引全体学生积极参与，布置的任务要让学生获得探究的信心，还要提供给学生质疑发问的空间，使他们在质疑中学习，发展他们的数学思维能力。做好以上这几点，学生学习的积极性才会高涨，对知识的理解也会变得更加深入和透彻，能够建立自主学习的行为，进而打好深度学习的基础。
关键词：小学数学；合作探究；课堂策略
合作探究式教学是新课程标准中力推的一种模式，目的是提高学生学习的自主性，让学生学会学习。以往的小学数学课堂上，学生只负责听课、写笔记、做练习，鲜少有自我发挥的空间，难以获得向老师提问的机会，即使老师主动询问是否存有疑问，也会迫于压力或者害怕出错而放弃提问，最终只能成为学习的机器。而在合作探究式的课堂上，教师把学习的主动权交给学生，主要职责放在引导上，设置恰当的问题引发学生思考，让他们经历探索过程，使他们自主完成知识建构的过程，这极大地提高了学生的学习效率，也有效地发展了他们的学习能力。
一、主动与学生交流探讨，融洽师生关系
小学生爱动、爱玩，在课堂上容易出现注意力不集中的情况，通常为了维持良好的课堂秩序，教师会用过于严肃的方式来展开教学，在这种情况下学生很难轻松地说出看法或者疑问，甚至会尽量刷低自己在课堂上的存在感，就出现了互动不积极的现象。那么在合作探究式的课堂上，要让学生变得积极起来，教师就要主动出击，多用鼓励的方式来引导学生，用肯定和激励的目光看着他们，给予他们信心，消除他们内心的顾虑，这样才能促成师生合作的有序进行。所以在小学数学课堂上，教师变换与学生的交流方式，不以提问题为主，而是让学生说出自己的理解或者观点，不直接否定他们的说法，这样可以增强他们的信心，能够有效缓解师生关系，让学生在课堂上变得不那么紧张和害怕。例如在“整数的四则混合运算”中，要让学生根据图片内容提出几个包含多步运算的问题，为了能让他们大胆地说出问题，给予他们一些提示：图片中有多少人、他们是如何分工的、总共有多少中活动等，鼓励那些毫无思路的学生按照特定的模式进行提问，激励那些有想法的学生大胆说出答案，接着再共同讨论每个问题应当如何解决，使学生主动地投入到四则运算的规则探究中，让他们在解决自己提出的问题中掌握知识。利用这样的方式帮助学生明确学习的思路和目标，让他们的探究更有针对性和目标性，增强了他们的探究效果，也提高了他们学习的主动性。
二、合作中注重分层引导，开发学生思维
小学数学课堂上构建师生之间的合作探究活动，教师要充分地发挥引导的作用，将重点放在学生数学思维的开发上，改变他们单一的思维模式，让他们的思维变得更加灵活、开阔，为进一步地提高他们的创新能力打基础。
所以在合作探究中，教师要设置一些具有引导性的问题或者任务，并且要面向全体学生，让所有的学生都积极地投入到探究活动中，使每个学生都有所收获，以此来获得成功的教学成果。例如在几何图形相关知识的复习中，让学生用自己的方式画出不同类型的图案，要求每个学生都要完成这项简单的任务，与此同时抛出与数学知识相关的问题：如何计算所画图形的周长、面积？计算过程中可以用什么方法？将这些图形进行平移、旋转之后可以得到什么图形？让学生回顾割补法、填补法等计算方式，回忆平移、旋转的特征，使他们熟练地运用面积周长等计算公式，教师根据学生的探究过程及过程进行指导，直接指出他们认知上的漏洞，督促他们自主完善知识结构，为他们指明复习的方向。在这样的活动中，让学生将有关图形的知识进行了串联，突出了数学知识体系的完整性及关联性，发散了他们的思维，也使得学生的复习更加系统和全面，让不同层次的学生找到了需要重点复习的内容。
三、给予学生质疑的机会，提高探究深度
在小学数学课堂上要指导学生进行深度学习，就要巧妙地设计教学过程，用自学来代替直教，让学生学会自主探究。那么作为教师就要适当地放手，将提问或者质疑的权力交还给学生，让学生自由大胆地发问，同时耐心地解答学生的问题，与他们进行深入地探讨，逐步提高探究的深度，让课堂真正地“活”起来。比如讲解到“鸡兔同笼”的问题时，有些学生进行了提前预习，对书本上的解决方法提出了质疑，认为解决过程比较繁琐，而且数据小的情况下能得出答案，一旦提高了数据大小，过程将会变得更加繁琐，会浪费很多时间，是不是可以用假设法来解决呢？询问其他学生是否有类似的想法，组织他们运用假设法进行探究，而在探究的过程中，又有其他学生提出了不同的问题，在黑板上罗列出所有的问题和方法，进行一一地探索和验证，全面地分析每种解题方法的使用范围及优劣势，给出了具有针对性的指导意见，引导学生根据实际情况灵活地选用列表法、假设法等技巧，这样既解决了学生的疑惑，又让学生掌握了多种解题技巧。在整个过程中，每个学生都在积极地探究，主动地分析和解决问题，质疑能力得到了提升，能提出一些高质量的问题，看待问题也更加全面和细致，综合能力有了大幅度的提高。在这种氛围下，他们学得轻松自在，教师教得也轻松高效，师生之间的合作也变得更加密切和谐，提高了课堂教学质量。
总体而言，要构建合作探究式的小学数学课堂，教师就要适当地放手、放权，信任学生，设置恰当的任务，注重课堂的层次，实施有效的引导，多与学生互动，使得教学面向所有学生，激活学生学习的主动性，让他们独立思考和探索，帮助他们抓住知识的本质，组织他们总结学习技巧，这样才能让学生快速成长起来，使他们真正地掌握学习技巧，彻底改变学生不主动、不积极学习的现象，进而推动课堂教学质量的提高。
参考文献：
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