杨福军
内蒙古自治区赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第一中学 025550
摘要：问题是促使数学发展的原动力，没有问题自然就不会有数学行为的发生，然而，我们一贯提倡要提高学生解决问题的能力，要把问题嵌入教学情境之中，从而驱动学生重走知识探究之路，但在日常课堂教学中，教师所设计的数学问题有的较为简单、肤浅，问题仅停留在知识与技术层面，学生的思维得不到有效提高，而有的问题设计超出了学生的最近发展区，表面上看似热闹非凡，但实际效果却是差强人意。基于此，本文章对在高中数学教学中应用问题驱动模式的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中数学；问题驱动模式；应用策略
引言
近几年来，随着教育事业的不断发展，对学生综合能力的培养也变得越来越重视，特别是在进行数学教学过程中，更要采用新的教学模式来加深对重难点知识的记忆，因为落后的教学模式已不能满足现代学生学习需求，反而会削弱其原有的学习动力。所以，作为优秀的高中教师应将问题驱动式教学模式引入课堂中，此教学模式的应用能够提高学生思维以及探究能力，进一步在有限的时间内完成相应的教学任务，以及突破传统教学上的束缚。
一、鼓励学生自己提出问题
教师在对“圆与方程”进行教学时，可以引导学生联想之前学习过的函数与方程和空间几何等知识点，让学生对新知识点进行思考并分析。圆与方程的结合引出直线与圆的关系和曲线与圆的关系，这些也是高中数学中的重难点，如果学生对这一节内容相当熟悉，也有利于其理解这个重难点，同时也能克服学生的难题。学生在对知识点有一定的理解后，会提出问题“圆与方程的结合会出现哪些情况？”此时教师先要对学生进行称赞，让其掌握更多提问的技巧，其次教师可以引导学生共同探究这个问题，让学生对问题进行分类思考，也可以组织小组合作探究活动这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能解决学生之间因为数学水平的不平等而产生的一系列问题，充分提高其解决问题的能力和独立思考的能力。
二、问题驱动激发兴趣
兴趣是推动教学活动顺利展开的重要前提基础，倘若学生学习兴趣不高，反而会影响整个教学时效性，因此，新时期对高中数学教师提出了新的要求，日常教学中应借助问题驱动式教学法激发学生兴趣。所谓“问题驱动教学法”主要是指，学生围绕教师课堂中提出的问题进行深入性思考，以此来寻求解决问题方式方法的一个过程，其特别注重学生的整体参与程度，对激发学习兴趣、活跃思维具有重要的意义，所以，将其引入数学教学活动中有着重要的意义。
例如，在学习《函数的应用》一节知识点时，教师需要结合实际教学状况将问题驱动式教学法引入课堂中，并提出问题，引导学生之间通过交流分析和探讨问题，当然，也要让他们在探讨中总结出自己解决问题的方法。再者，在整个教学过程中教师应发挥引导作用，这样才能够让学生掌握正确的学习方式和方法，不断提高其数学成绩，且为我国教育事业发展培养出更多优秀人才。
三、创设问题情境
教师在对“平面向量”进行教学时，应该这样创建问题情境：“在08年奥运会举办期间开展的铁人三项游泳赛目当中，运动员应该要跨过所规定的地区到达对岸，假设某一位运动员在静水中的实际游行速度是四千米一小时，而水流的真实速度是两千米一个小时，要是运动员想直接向对岸的方向进行游行，且最终到达对岸，其运行轨迹是怎样的？游行的具体速度是多少？如果运动者想使游行的距离最短，可以直接到达对岸，那运动员需要向着哪个方向开始出发？在游行过程中具体的速度又是多少？”这些问题和现实生活有着十分密切的联系，也紧扣教学的主题，极易唤起学生内心深处的好奇心，也增加问题本身的吸引力，把平面向量与现实生活紧密地结合起来，让学生积极参与进课堂活动中，加深学生对知识点的理解程度。
四、合理设置课前导入问题
高中教师若想将问题导学法有效应用到数学课堂教学之中，就要先对这一教学方法予以正确认识，明确其含义以及重要作用，再根据学生的学习需求以及具体的数学教学内容，进行问题的合理设置，以此加强对学生的引导。高中教师在对学生讲解新知识之前，可以设置课前导入问题，借此将学生的注意力引到新的知识内容上，同时也能够促使学生在思考问题的过程中，对新知识有一个大概的了解。教师在设置课前导入问题时，需要了解学生的学习兴趣以及理解能力，可以选择学生比较熟悉的素材，再结合相应的数学知识进行问题的科学设置。比如，教师在对学生讲解《点、直线、平面间的位置关系》这一章节的知识时，可以将整个教室作为问题的主体，先引导学生回顾以往所学的直线平行、相交这一知识点，然后再向学生提问，“一个空间的点、直线与平面会产生什么样的关系?”并要求学生通过观察教室这一空间的点、线、面，进行讨论分析。以此提高学生的探究能力，促使其能够快速掌握相关基础知识。
结束语
总之，学生对问题的好奇心和探知欲是与生俱来的，都希望自己成为相关知识的探究者和发现者，因此，在利用问题驱动学生探究中，教师应认真分析学生已有的知识和经验，充分挖掘知识所产生的背景，在此基础上不断创设问题情境，渗透数学思想与方法，从而促使学生通过问题的解决驱动相关知识的自主建构。
参考文献
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