黄尊瑞
河南省潢川县双柳树镇第二小学
摘要：对学生进行数学教学的目的是培养学生对数据、图形的处理能力而非要求学生单纯的模仿、记忆。教育改革的推行要求农村小学数学要注意培养学生的合作意识，这种合作意识是对学生学习数学课程的要求，也是对学生综合素养的要求。本文主要探究了农村地区小学数学教学中存在的问题，并根据问题给出了提高学生合作意识和能力的具体措施。
关键词：农村教学；小学数学；合作意识
引言：小学教学是整个教育体系的基础，小学数学更注重联系实际生活培养学生的基本算数能力，学生在学习之后能够把知识转化为生活技能，但同时，农村教育受生源、教师水平、地域等多种因素的影响，农村小学学生在面对较为困难的问题时习惯逃避，这对小学数学教学极为不利。根据以往教学实践学生之间的合作能够极大的促进问题的解决，同样学生合作也可以应用到农村小学数学教学中，由此可见对农村小学学生进行合作精神培养势在必行。
一、农村小学数学教学中学生合作现状
1.受教育资源限制
我国国土面积广，城镇发展规模大，东西部、南北方之间经济水平差距大，尤其是农村和城市的资源情况。尽管国家政府部门实行了相应政策推动义务教务的发展，但实际上各地义务教育发展水平参差不齐。有地地方实现了教育的普及但学校中的教育设施落后，教学活动还是以黑板为主，无法使用更高效、生动的多媒体设备。条件极差的教学设备不利于教学活动的开展，间接影响学生学习效率。
2.受教师资源限制
随着我国经济政治的发展，大多说年轻人都向城市发展，受这种影响在农村小学教育工作的多为中老年教师，这些农村小学教师受过去种种因素又多为高中学历。受学历、年龄的制约，农村小学教师教育理念较为落后，在数学教学方面，他们更侧重数学逻辑和算术的基本技巧，只是要求学生单纯的模仿，学生面对困难只想求助老师而不能独立思考，进而不能促进合作意识和能力的提高。
二、农村小学数学教育中开展合作教学的意义
1.提高学生学习效率
小学的学生尚处于对学习方法和学习思路摸索的阶段，这时期形成的学习习惯将对以后的学习产生深远的影响，小学养成的习惯长大后很难更改。利用这一特点对农村小学学生展开合作意识和能力的培养是为以后的学习奠定基础。数学是一门逻辑性和应用型都较强的学科，涉及到日常生活的方方面面，在小学时期就培养学生的合作习惯可以促进其后期的数学学习效率。
2.推动教育行业发展
教育发展水平主要依据教师的教学质量判断，过去传统的农村小学教学方式很难带动学生的学习兴趣和学习效率，但数学合作的应用可以使农村小学学生在树立合作意识和提高合作能力的同时提高数学成绩，这种成绩的提升直接反映教学质量的提升。学生学习水平和教师教学质量的提高都是促进我国教育行业发展的重要因素。
三、对农村学生数学合作意识和能力培养的具体方法
1.提高教师专业能力
提高农村小学教师的专业能力就要求教师不断更新自身教育思想，提高自身能力并通过正确的方法引导学生慢慢接受数学合作学习这一教学方法。教师在引导学生培养数学合作能力时还要结合小学数学自身特性，从日常生活中着手，将生活实例引入教材。
如在讲解五年级数学下册“粉刷围墙”问题前可以让学生自由讨论现在生活中围墙可以有哪些粉刷方案？这种自由讨论就是学生合作的过程，而且生活化的逻辑数学问题更容易被小学阶段的学生接受。另一方面，这种真实生活化的情境问题可以激发学生对数学的学习兴趣，从心理上接受数学、喜欢数学，为以后的数学学习奠定基础。
2.创新教学方法
现在的农村小学教师仍是对学生单方面的知识输出，不是很注重学生的反馈情况，这种不注重就会导致学生、师生之间学习交流减少。提高教师专业能力就是要求教师在对学生进行基本知识和逻辑的讲解时也要有意识的去培养学生之间的合作精神。还是以“粉刷围墙”为例，在讲解课程内容前让学生自主学习，鼓励同学们通过合作交流对知识进行预热。学生在没有学习课程知识的前提下讨论“粉刷围墙”问题既能联系实际，提升学习热情还能拉近学生们之间的距离，实现学生数学认知能力和交际能力的双向发展。
3.加强对农村教育资源的投入
教育资源问题是目前限制农村小学发展的主要问题。小学学生由于理解能力发展不成熟对数学的抽象性和逻辑性不能很好的理解，这是就需要教学设备的辅助。补充农村小学的教育资源，借助教学设备能够形象生动的展示教学内容这一特点吸引农村小学学生注意力，从而培养学生在数学方面的合作意识和能力。在“粉刷围墙”问题上，以往传统教学只能借助课本图片、文字，但在多媒体设备辅助下学生能够看到更为生动的内容展示，对于不同的形象，学生之间会因为兴趣而与同伴进行交流讨论，这种讨论就是合作的雏形，长此以往小学的学生在学习数学时会不自觉的进入合作状态，不断提高合作能力。
4.成立学生合作小组
学生自发选择的合作伙伴会受其平时学习水平、同学关系影响，往往学习水平接近的学生更喜欢结成伙伴，但这对小学数学教学来说是不利的。教师在推行学生数学合作教学方法前应该充分考虑学生条件然后将整个班级的学生划分为不同组别，同一个数学合作组应该同时包括优生和差生，学习成绩好的学生和学习成绩差的学生平均分配可以实现优生对差生的帮扶，进而增强学生之间的联系和交流，潜移默化的培养学生的合作意识和能力。
5.为农村小学生提供适合的数学合作时空
小学数学是一门非常重要的学科，但农村学生在学习时受多种因素影响。在教师合理划分数学合作学习小组的情况下还要给与学生合作的机会和时空。在时间上，应该以教师课后时间为主，教师在对课本内容教授结束后给学生小组留一定时间对上课内容进行总结归纳，小组总结归纳结束后派代表进行发言，这也是对学生合作能力的训练；在合作空间上，教师可以尝试将合作的内容从课程内容拓展到课余生活中，将学生合作能力的锻炼延伸到学生日常的方方面面，与此同时学校还可以加强与家长的合作，通过家校配合提升学生合作意识。
结束语
农村小学学生在进行数学合作是受学校教育资源、教师能力影响较大，在培养学生数学合作能力时学校应注重改善自身的硬件设施，同时还要加强对教师的培训。在满足教育资源、教师水平这两个需求后还要注意给农村学生进行数学合作的机会。以上条件都达成后才有可能实现农村地区小学学生数学合作素养的提高，进而使学生在受教育过程中感受到数学学习的意义和乐趣，更利于学生对数学知识的掌握。
参考文献：
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