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幼儿园“温州游戏+纸玩活动”的有效开展路径分析

发表时间：2021/5/6 来源：《中国教师》2021年第18卷第3期作者：邱富明

[导读] 随着社会经济和物质需求的不断提高，幼儿园的教学内容和教学形式也越来越广泛，

        邱富明
        平阳县鳌江镇实验幼儿园总园
        摘要：随着社会经济和物质需求的不断提高，幼儿园的教学内容和教学形式也越来越广泛，其中温州市东方幼儿园以纸玩为办学理念，在整体教学中充分发挥纸玩活动的有效性，并不断地优化和完善教学模式，提出了将温州游戏充分地融合到纸玩活动当中的改革方向。温州游戏中的三部曲：计划、研究、回想应与纸玩活动中：折、叠、剪、拼、贴的制作当中。教师应引导幼儿积极地参与到此活动中，开发幼儿的创造力、实践能力以及审美力，进而创造出具有创新性的纸艺作品，并最终促进幼儿的身心发展。
        关键词：幼儿园；温州游戏；纸玩活动；开展路径
        一、幼儿园“纸玩”教学中存在的问题
        其一，教师在开展“纸玩”课程时很难发挥幼儿的主导作用，教师多是以自己讲解、示范为主，并为给学生留有独立思考的空间，教师模糊了课程教学的教学主体，进而无法激发学生的学习积极性。其二，教师在进行“纸玩”课程实践教学中存在教学内容单一的问题，教师在设计教学环节时并未与其他领域进行有效地结合，只是将培养学生的艺术细胞和创作能力作为教学重点，无法充分发挥纸玩活动的有效性。其三，教师在引导幼儿进行“纸玩”课程学习的过程中存在重技能轻娱乐的问题，教师一味地重视培养幼儿的纸玩技能，并没有诠释“玩”的教学理念，进而很难吸引学生学习的注意力。但是注重纸艺技能学习，课程实施缺乏新意纸艺技能技巧的传授成为课程开展最常见的路径，幼儿在此过程中虽然获得了技能的学习，但是课程的核心理念“玩”没有得到较好的诠释，幼儿也无法通过动手操作真正地实现“纸玩”。其四，幼儿园教师在进行“纸玩”课程的讲解中缺少可利用的教学资源，能够进行利用使用的教学资源多是传统教案和幼儿作品集合，并没有系统性的资源库，既不能深层次地挖掘“纸玩”课程，也不利于纸玩活动的开展和纸玩技艺的传承。此外，该“纸玩”课程的评价体系较为单一，很难全面反映“纸玩”教学的教学成果，不利于之后课程的开展。

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        二、幼儿园“温州游戏+纸玩活动”的有效开展路径
        为改善上述问题，温州市东方幼儿园开始尝试将“温州游戏”有效地结合到“纸玩活动”当中，并基于温州游戏计划、研究、回想三步走的设计理念下开展具有校园特色的纸玩活动。并在不断的改革创新中打造适合学生的“纸玩”情境中贯彻落实“我的游戏我做主”的教学理念，最终探索出适合幼儿园“纸玩”课程教学的有效教学方式，并完善其评价体系。
（一）巧设纸玩故事情境
        为了将温州游戏与纸玩活动进行充分地融合，幼儿园教师在制定“纸玩”课程计划时应考虑到本班幼儿的个人特点和学习水平，从而制定难度适中、容易开展的教学计划。教师可以在创设纸玩故事情境的过程中将温州游戏的三个重要元素结合其中，从而激发幼儿的学习兴趣。例如，教师在进行纸玩中“剪”的教学时，可以先引导幼儿制定自己的个人计划，构想自己的故事大纲。然后教师应对了解幼儿的故事构想，并分析其可行性与连贯性，辅助学生将其构想的情节以简笔画的形式画出来，并进行剪纸。最后，教师应与幼儿共同反思和回顾在剪纸当中存在的问题和可取之处，并表扬和鼓励故事性强、创造性强的幼儿，为教学内容的调整提供参考依据。通过这样的教学方式，可以将温州游戏的三部曲融合在情境的创设当中，从而可以充分体现幼儿在课程教学中的主体性，在教授幼儿纸玩技能的同时发挥该课程的趣味性和故事性，还可以结合结合古今中外有趣的故事情节，丰富幼儿的纸玩知识体系，培养幼儿的实践操作能力。
（二）完善评价体系
        首先，教师在开展“纸玩”课程中应对幼儿的课堂表现进行及时地记录，并着重记录幼儿遇到的问题，这样，对纸玩游戏与温州游戏的结合状况进行实时检测和反馈，可以帮助教师提出有效的解决策略。此外，教师还应在设立专门的展示板，将富有创意、情节发展连贯的故事侧摆放在展示区，通过展示幼儿的制作成果，可以极大地激发他们的创作兴趣。其次，还用重视幼儿的评价意见，教师需要留给幼儿足够的时间对自己的创作历程进行总结和反思，从而增强幼儿的自信心，并提升幼儿参与“纸玩”活动的积极性。另外，还可以以小组的形式进行组内互评，并在一段时间的纸玩学习后，每组幼儿推选出自己最喜欢的“纸玩”故事，并在其故事的作者进行情节阐述后，再次投票选出幼儿们中最喜欢的纸玩创作品。最后，还应将幼儿家长的评价纳入评价体系当中，家长对幼儿的纸玩作品进行鉴赏和评价，可以促进家庭与幼儿园对幼儿进行互助共育。
结语：
        在现代化发展背景下，幼儿园的教学模式也在不断地进行创新与改革，其包容性更强、内容更加丰富。温州市东方幼儿园便是以“纸玩”为教学的核心内容，并不断地探究有效的教学方式，并取得了一定的成绩。由于受到各种现实因素的限制，在教师开展幼儿纸玩教学的过程中还存在一些问题，基于此，幼儿教师也在探究如何有创意地开展纸玩教师实践活动。本文在阐述幼儿园“纸玩”教学中存在的问题后，提出了幼儿园“温州游戏+纸玩活动”的有效开展路径。