小学语文阅读能力现状及培养策略

发表时间:2021/4/30   来源:《中国教师》2021年第3期   作者:汤美玲
[导读] 在小学语文教学中,阅读教学是落实素质教育和实现立德树人目标的关键环节
        汤美玲
        广东省梅州市五华县华阳镇中心小学小拔教学点 514453
        摘要:在小学语文教学中,阅读教学是落实素质教育和实现立德树人目标的关键环节。然而,在以往的教学中,教师受传统教育观念以及教学模式的影响,使学生的阅读能力低下且阅读的自主性较为匮乏,教学效果不尽如人意。对此,语文教师应当秉持生本理念,将学生的实际以及发展需求作为阅读教学的切入点,正视阅读教学的既有问题,并不断延伸和探索有效的改进措施,从而在提高阅读教学效果的同时,促使学生的语文阅读能力和语文核心素养均得到提高。
关键词:语文阅读能力;现状;培养策略
引言
        语文是小学阶段主要科目之一,阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。因为阅读对塑造孩子的人生观、世界观、价值观有着直接的影响。可以说,没有阅读和阅读能力,就会影响孩子健康成长。小学语文课堂上,为了实现阅读教学目标,教师可以开展多元化的教学课堂,有效利用群文阅读来培养学生语文素养,促进学生的全面发展。
一、当前小学语文阅读教学过程中存在的问题
        (一)缺少自主阅读的观念
        在以往的教学模式中,教师是课堂的主体,小学生在课堂中常常处于被动的地位,跟着教师的步伐学习,时间一长,严重影响了他们的独立思考意识,对培养他们的自主阅读观念非常不利。在小学学习阶段,学生掌握的知识有限,他们在阅读时,常常遇到不能理解的句子以及陌生的字词,这时学生就会依靠教师在课堂上的讲解。教师虽然帮学生解决了字、词、句的问题,但是却忽视了培养学生的自我阅读意识,学生没有通过自己对学习的探究以及讨论来理解阅读。
        (二)手机对小学生的诱惑力比较大
        伴随科学技术以及人们收入水平的不断提高,手机已经被广泛应用于人们的生活。随着智能手机更新速度的加快,有手机的学生也在渐渐增多,手机虽然能够为他们搜集学习资料,然而大多数学生因为年龄比较小,且自控力比较弱,常常不能够科学地安排玩手机的时间。还有一些学生由于沉迷于玩手机,使得学习成绩明显下降,他们甚至还在上课时偷偷玩手机。另外,手机里包含了很多幽默风趣的视频以及游戏,小学生经常使用就会对手机产生依赖性,在实际学习阅读知识内容时,学生会觉得语文知识的学习比较枯燥和乏味,认为学习阅读知识内容还不如阅读手机里的电子书籍和小说。这样时间一长学生就会对语文阅读产生一定的厌烦心理,进而不能够很好地培养他们的语文阅读能力。
        (三)学生课外阅读缺乏
        各学段的小学生都有一定的自主学习能力,对于自己感兴趣的内容会花时间去研究学习,但是学生对于课外阅读缺乏,课外阅读面非常狭窄,主要还是局限于课本以及课本辅助资料等。调查发现,学生对于课外书籍的类型大都集中在故事类,对于诗歌散文、名著等的作品很少了解,这也说明了学生的阅读缺乏深度,这也与教师的引导息息相关。在一段时间内,学校与书籍合作商进行合作将中小学必读中外名著以成套的模式卖给学生,价格非常低廉,但是据了解购买的学生非常少,又或者班上有一半的学生购买了但是一段时间后,教师会发现大多学生仅仅只是单纯地进行购买而没有进行阅读。所以我们教师应当在平时的教学过程中对学生阅读内容加以正确的引导,引导他们进行广泛的阅读、优质的阅读。


二、提升小学生阅读能力的具体措施
        (一)利用信息技术教育模式,提高学生的阅读兴趣
        语文这门学科的主要特点就是内容涵盖比较广,其中有非常丰富的情感知识点以及文化知识点,相对于其他学科而言,语文学习还是比较枯燥的,有时候会让学生产生抵触的情绪,降低了教师的教学效率,如何提高学生的阅读兴趣,这也是语文课堂教学所面临的一个重要难题。随着现代教育背景的深入改革,多媒体信息技术开始在学校普及,带给教师很多新的教育方法。例如,多媒体课件教学、微课程教学等等,这些都是可以有效提高学生的阅读兴趣的。根据以前的教学内容,教师发现,小学阶段的学生其性格特点以及心理特点等都比较对新奇的事物产生兴趣,教师应当将这一特点引入到语文阅读教学过程当中,有效地提高学生的课堂学习兴趣,让学生对语文学习逐渐感兴趣。想要达到这一目的,教师可以利用多媒体信息技术,有效地激发学生的好奇心,让学生能够感受到丰富多彩的语文阅读教学,使学生能够积极主动地参与到课堂当中,进一步让学生能够有效理解语文课堂知识。
        (二)基于自主阅读思考,提升学生阅读情感
        基于《语文课程标准》,国家教育部明确要求小学阅读教学要强调培养学生的朗读能力,其中,朗读指的是学生将阅读内容转为阅读活动的阅读过程,不仅能够有效就学生阅读情感进行激发,同时也可使阅读教学实现“以读促思”的思维启发效果。对此,教师可逐步引导学生形成自主阅读的良好阅读习惯,并要求学生带着情感、带着思考进行阅读,进而在提升学生阅读效果的基础上有效使学生与文章人物发生情感共鸣。例如,针对《狼牙山五壮士》一课,教师可引导学生以悲怆的声音来朗读战士牺牲情节,进而一方面可激发学生的英雄情感,另一方面也能调动学生的爱国意识,有助于培养学生的思想品质。
        (三)引入课外阅读,扩展学生的阅读视野
        众多教学实践证明,语文教师若想实现阅读教学效果的提升,单纯依靠教材内容是不行的。虽然语文教材蕴含着诸多经典文章,但是毕竟数目和种类有限。故此,从学生发展角度而言,教师应当重视课外阅读的引入。首先,教师可依据教学内容,引导学生进行拓展性阅读。这样不但能丰富学生的阅读认知,而且也能让他们的阅读能力得到有效提升。
        例如,在讲授《我的伯父鲁迅先生》时,教师可在课文教学的同时,引入《从百草园到三味书屋》《鲁迅与时间》等文章,扩展学生的阅读素材,提高学生对鲁迅本人及其写作风格的认知。其次,教师可依据高年级小学生的学习规律、阅读实情以及阅读兴趣等特点,精选课外读物并开展指导性的课外阅读,促使学生的阅读能力得到有效培养。最后,教师可举办课外阅读竞赛,以活动为由,激发学生的阅读兴趣和积极性,促使学生的阅读习惯和思维得到有效培养。
结束语
        综上所述,语文的学习更多的是语言的学习,而阅读能力的提高更多的是学生在语文学习上的积累。阅读能力的提高更多是积累的过程,学生在学习的过程更重要的是注意语言的积累和兴趣的培养,因此教师在教学过程中要注意以学生为主体,了解学生的兴趣和想法,有针对性地教学,同时不断创新自己的教学方式。
参考文献
[1]黄宇知.小学六年级学生语文阅读能力现状及培养策略[D].江汉大学,2020.
[2]樊海云.小学高年级学生语文阅读能力的提升途径[J].当代家庭教育,2019(25):141.
[3]史鸿芹.小学高年级语文阅读教学有效性的思考[J].小学生作文辅导(语文园地),2018(10):18.
       
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