王彩云
新疆生产建设兵团第三师图木舒克市四十五团中学 新疆喀什 844604
摘要：阅读教学是初中语文教学的主要项目，也是丰富学生认知体验、增强学生理解能力、强化学生素养塑造的关键途径。很大程度上，初中语文阅读教学的质量与效率将直接影响着学生育人核心素养的塑造，且直接反映着教师的教学素养。然而，受到诸多因素制约，以致目前很多初中语文阅读教学活动的开展，依然存在教学效率不高、学生发展受限、育人功能不强等问题。基于此，教师在落实初中语文阅读教学实践时，应以切实转变教学策略与全面优化教学方式为辅助，通过对新课改理念的渗透，加强对教学活动的设计与教学策略的创新，构建出高效、多元、丰富的教学生态，为学生提供更多实践、参与、探究、感知的机会，让学生在近距离感知语文之美、深层次体味阅读之美中获得认知能力的提升与发展需要的满足。
关键词：提高；初中语文；阅读教学；有效性
有教育家曾经提到：一个人的阅读习惯映射了其精神发育史。其站在更加高远的角度阐述了阅读之于人的精神世界丰富、文化修养提升、健全人格塑造的显著意义。而对于正处于认知迁移期、过渡期的初中学生而言，由于其已经具备了基本的认知构架，且在语文基础、阅读能力、审美意识上已经具备了属于自己的个性。其更愿意在自主阅读、实践体验、探究感知中带着自己的思想、情感、认知来表达对于优美文字、语言、意境、情感等的喜爱与认知。因此，教师在落实初中语文阅读教学指导时，应以提升教学有效性为主导，科学选用与学生认知特性相关联的读物与文本、读物、素材、资源，并对其予以重构、整合、延展，以促使学生在深度感知、多元体验、积极参与中逐步激活自身学习兴趣与认知潜能，在有效性阅读教学的引领与驱动下不断提升综合素养，更好提升发展自我。
一、以教材为引领，构建认知体系，开掘学生认知潜能
为了切实丰富学生的阅读体验，使语文阅读教学的开展更为贴近学生认知特性，并能够为学生认知潜能开掘而提供铺垫。教师应加强对教材的科学借用，并在用好教材的基础上来打造高效课堂，提升教学效能。要做到这一点，教师就需要在备课阶段对教材进行认真的研究，要能够深度地解读教材，这样在教学的过程中才能够给学生呈现更好的教学内容。同时，现行初中语文教材中所选用的很多课文、资源、素材等，大都具有语言精美、思想隽永、内涵丰富等特点，其可以作为学生拓宽视域的最好资源，为促使学生认知潜能开掘而提供助力。因此，教师应该以挖掘教材资源为辅助，积极探寻有助于阅读教学有效性提升的各类课文、读物、素材，并将其与阅读教学活动有机关联起来，促使学生在丰富而多元的阅读资源感召下深度领悟语文之美，感知阅读之美。在诗歌用字精练传神的语言中萌生阅读冲动，在散文句式优美多样的表达中提升阅读能力，在记叙文对话富有个性的情节中获得认知迁移。例如，在朱自清的《春》阅读中，教师可以将比较贴近学生认知特性的《荷塘月色》、《匆匆》、《背影》等美文引入学生视域，组织学生的对比、分析、品味中感知作者在用词、修辞、表现等方面的特点，在推敲传神的词语、欣赏优美的句子、琢磨富有个性的对话感知课文的思想和情感，获得认知潜能的开掘与阅读能力的提高。教师可以结合教材中阅读内容中具有启发性的点来引导学生进行认真的思考，让学生能够有意识地去完善自身的认知体系，要让学生从被动接受知识转变为主动习得。
二、以活动为驱动，变革教学模式，强化学生素养塑造
新课标下初中语文阅读教学的开展旨在实现对学生良好个性与健全人格的培养，以促使学生在德、智、体、美和谐发展中塑造正确的价值观念与积极的人生态度。在阅读课上可以使用的活动也是丰富多样的。为了顺应新课程改革的发展趋势，教师应该在阅读教学的过程中以设计、构建多元阅读活动为辅助，来变革教学模式，将素养塑造渗透至各类阅读实践中，促使学生在朗读、游戏、实践、探索、交流中感知蕴含于课文之中的美的思想、美的情感、美的意境。而且，在多元性、丰富性阅读活动的驱使下，学生参与阅读活动的积极性、自觉性、主动性将会得到切实调动，其阅读能力也会获得全面提升。一是强化范读引领。通过教师的示范性朗读引导，促使学生在教师引导下产生情感共鸣，提升学生的朗读水平，丰富学生的阅读体验，为提升阅读教学的有效性而提供铺垫。教师的示范也能够给学生积极的影响，让他们结合教师的朗读节奏和感情，深度解读文章。二是倡导学生自读。借助一些针对性引导，组织学生自主阅读课文，在自读中揣摩作者的思想和情感，领悟课文的内涵与主题，丰富学生的阅读体验。通过多元化阅读活动的开展与宽泛性阅读模式的构建，来实现对学生综合素养的塑造。
三、以课改为导向，打造高效生态，促进学生认知迁移
新课改的深度推进，使得切实提高初中语文阅读教学的有雄性显得尤为必要。而为了实现对学生阅读能力的充分培养与切实激活，教师除了涉及一些辅助性阅读活动外，更应该注重对各类阅读媒介的应用，将文本中一些比较抽象的语言、丰富的情感、深邃的思想借助更为直观、具体、形象的方式直接呈现，使学生在多元而丰富的阅读体验中获得阅读能力的培育与塑造。一是加强对媒介资源的开掘。将与课文阅读内容相关联的一些视频、图画、音频等引入课堂，切实激活的视觉、听觉、触觉等认知感官，引导学生在更为丰富的阅读体验中领悟课文之美，将媒介资源的直观刺激与对课文的深入理解有机关联起来，逐步丰富学生的思想与情感。二是加强对阅读方式的优化。借助趣味性阅读，组织学生在丰富多彩的故事与游戏中提升投身阅读领域；利用消遣性阅读，使学生在随意捕捉阅读信息中获得阅读能力的增强；依托鉴赏性阅读，引导学生在人物的外貌，神态，语言，动作和心理活动中找寻美，在语言的品味、赏析、探究中发现美，提升学生的理解能力。以达到增强阅读教学有效性，促进学生认知发展的目的。
四、结论
总之，为了切实提升初中语文阅读教学的有效性、针对性、科学性，使学生在多元化、深入性、高质量阅读指导中获得认知能力提升与发展需要满足。教师在落实初中语文阅读教学指导时，必须以学生实际为基础，结合具体教学内容与阅读文本，就有助于学生阅读能力提升与课堂教学效率增强的诸多有效性资源、素材、活动等予以科学借用并深入拓宽，以促使学生在体验、感知、品味、探究、实践中积极参与阅读活动，凸显主体地位，获得思想认识的提升与综合素养的塑造。同时，针对学生在语文阅读中所暴露的问题与存在的不足，教师也需要给予科学引导，以帮助学生科学化解阅读实践中的各类疑难与困惑，使阅读教学向着有效性、科学化、内涵式方向而开展，在提升教学效能的过程中落实对学生核心素养的塑造。
参考文献：
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