浅谈小学语文自主阅读教学策略

发表时间:2021/4/30   来源:《中国教师》2021年第3期   作者:陈燕梅
[导读] 阅读教学作为语文教学的重要组成部分,其主要任务是在传授语文知识的基础上,培养学生的自主阅读能力和良好阅读习惯

        陈燕梅
        阳山县实验小学   

        摘要:阅读教学作为语文教学的重要组成部分,其主要任务是在传授语文知识的基础上,培养学生的自主阅读能力和良好阅读习惯。自主阅读,要突出学生自主意识,优化教法,指导学生掌握自主阅读的方法,提升学生的阅读能力和语文素养。
        
        关键词:小学语文;自主阅读;教学策略

        阅读教学是小学语文教学中一个重要的环节,它既是教学重点,也是难点。随着课改的深入,我们应该跳出传统的教学模式,改变学生“要我学”的陈旧被动的学习方式,让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人,注重培养自主学习的意识和习惯,激发学生自主阅读兴趣,充分开展自主探究性的阅读教学。下面,我就小学语文自主阅读教学,谈谈个人的一些做法:
        一、激趣,培养自主阅读意识
        阅读是学习知识的重要途径,而自主阅读,能够让学生从阅读中获得良好的个性体验,丰盈知识,熏染品质,提升人文素养。但在教学实践中,很多时候,很多教师依然走传统路径,在阅读指导中,较倾向于多讲,忽视了学生的自主阅读,使学生丧失了阅读自主权,束缚了学生的阅读自主意识。同时,阅读离不开思考,读思结合是贯穿整个阅读过程的。在教学过程中,如果疏于与学生互动,学生便习惯于被动授知,懒于思考,即便是面对教师的提问,也无动于衷,丧失了思维主动性和积极性。因此,当下的语文教学,要重视和激发学生自主阅读兴趣,提高学生自主阅读意识,充分关注学生在阅读中的主体地位,给予及时、有效的阅读方法指导,让学生自己去阅读,逐渐培养阅读习惯。
        (一)巧妙设疑。在布置学生进行课前预习时,围绕文章中心,针对学生感兴趣的话题引导学生质疑、设疑,激发学生阅读兴趣。并让学生找出阅读中面临的疑问,做好批注,以便在课堂上展开师生互动。如在教学《曹冲称象》时,由于该文故事生动,语言通俗易懂。曹冲称象的过程和方法是本节教学的重点。我们可以围绕课文,巧妙设置如下问题:谁称象?为什么称象?怎样称象?如果你有一头大象,还有别的称象方法吗?谈一谈自己的想法。由此,对于课文的阅读理解,通过质疑、设疑,使学生在交流中碰撞出思维的火花,激活学生对课文的自主阅读意识,营造学生自主发言的机会。这样,不仅加深了对文本的理解,还能弥补小学生阅读思维局限性,更能从自主阅读中,激活学生的潜能,提升阅读思辨力。
        (二)创设情境。自主阅读,要关注学生的个性特点和年龄特点,我们可以结合文本内容,鼓励学生说出自己的想法或见解,让学生在交流、合作中深刻理解文本内容。在阅读课堂上,教师要把握学生心智特点,善于抓住学生的好奇心,创设趣味的阅读情境,吸引学生自主阅读。如对于低年级学生,在阅读课堂上注意力易分散,教师要结合文本阅读需要,适度创设有效情境,顺应小学生好动、活泼的天性。在《小蝌蚪找妈妈》一文阅读时,围绕童话故事,我们可以创设趣味的学习情境。“森林里组织集会活动,树上贴了一张寻人启事,同学们要不要看一看?”很显然,寻人启事吸引了学生的注意力,大家一致表示“愿意”。这时,我们借助于多媒体,展示一张寻人启事内容,“小蝌蚪找不到妈妈了,希望得到大家的帮助。同学们,我们应该怎样去帮助小蝌蚪找到妈妈呢?带着这个问题,请同学们自主去读课文,为小蝌蚪出出主意。”由此,将学生带入到阅读情境中,来推动学生去自主阅读课文。
        二、习法,提高自主阅读能力
        古语有云:“授之以鱼,不如授之以渔。”在小学阶段,学生不仅要学会自主阅读,而自主阅读方法的选择也要灵活,教师要指导学生掌握不同的阅读方法,如速读、浏览、朗读、精读、批注式阅读等。结合不同的文体特点,选择相应的阅读方法。如在教学《彩色的梦》时,因为该文为儿童诗,言语优美,朗朗上口,特别是文中拟人手法的运用,拓展了学生的想象空间,更契合儿童的内心世界。为此,我们鼓励学生先自主阅读,从浏览中找出生字、生词,并标记读音,把握其意义;接着,引领学生有感情地朗读诗歌,体会所描绘的美好意境,鼓励学生合理想象,挖掘学生语言创造潜能。

在浏览时,勾画生字生词,查找工具书,扫清阅读障碍;在精读时,对重点字词进行阅读,深化学生的理解,如对修辞手法的运用,探究诗歌的情感,让学生细细咀嚼诗文的内涵,促进深度阅读。又在教学《美丽的小兴安岭》时,该文主要介绍了祖国丰富的物产、美丽的景致,唤醒学生对大好河山的热爱之情。我们通过运用引入情境激趣法,结合课件来展示小兴安岭的壮丽景色,并指导学生从自主阅读中,抓住四季变化中的春、夏两个季节,展开重点细读。同时,结合文本自读,对重点词句、优美片段进行有感情地反复朗读,体会其情感,提高学生阅读能力。
        三、拓展,深化自主阅读成效
        在小学语文阅读教学中,教师不仅要注重课堂阅读教学活动,而且要注重发挥课外自主阅读活动的作用,在课堂有限空间的情况下,在时间和空间上面进行拓展,及时巩固与深化自主阅读成效,提升学生的语文素养。
        (一)整合阅读素材,增强阅读效果
        自主阅读,要整合更多的阅读素材,指导学生展开课外阅读,从大量阅读中拓宽人文视野。“多读书、读好书、读整本书”,要结合学生实际,有计划地制定课外阅读读物,积累学生的阅读储备,将从课内阅读所习得的方法,应用到课外阅读实践中。根据不同学段,顺应学生阅读认知规律,向学生推荐相应的课外读物。在阅读指导中,要突出学生自主阅读意识,减少过多的束缚、限制,给予学生充足的时间、空间,增强学生阅读自由性。我们可以结合课内与课外阅读链接,延伸整本书阅读。如在部编六年级上册第四单元《语文园地》对古典小说《三国演义》的课外指导,通过对故事梗概、人物性格、故事情节等推介,让学生读整本《三国演义》。同样,在学习《少年闰土》后,可以延伸鲁迅的《朝花夕拾》,还可以根据学生自主需要,选择阅读《童年》、《爱的教育》、《假如给我三天光明》、《繁星》、《春水》等读物,让学生通过大量课外阅读,增进语言积累,丰富语文知识,不断提高阅读能力,增强学生的自主阅读效果。
        (二)搭建交流平台,分享阅读乐趣
        小学生阅读活动的创新与开展,能够为学生展示自主阅读成果搭建交流平台,是锻炼学生自主阅读能力的过程,是让学生充分感受阅读乐趣的重要途径,也是促进学生交流与分享的方法,并逐渐形成自主阅读的良好习惯。
        首先,开展手抄报或读书卡设计活动。平时,教师组织学生在自主阅读的过程中养成写读书笔记和读后感的习惯,让学生不仅要摘抄好词好句,还要写出自己的读书感受,为今后写作积累素材。还可以引导学生用积累到的知识自主设计阅读手抄报或读书卡,他们可以发挥自己的创造力,在手抄报或读书卡上添加自己喜爱的图画与颜色,让学生感受阅读带来的收获与乐趣。
        其次,开展亲子阅读活动。先与家长沟通,跟家长讲述自主阅读对学生的学习与成长的重要意义,取得家长的理解与信任;然后引导家长与教师配合,共同鼓励孩子开展自主阅读活动。就这样,课外,家长与自家孩子形成自主学习小组,由家长引导孩子进行自主阅读,并让孩子将阅读的内容(阅读感受或好词好句)记录在阅读卡上。家长与学生在学习过程中充分的交流,让学生体会到阅读带来的喜悦,激发了自主阅读的积极性与主动性。
        第三,定期举行阅读交流会。教师可以与学生协定,每月进行一次阅读交流会。交流会的主题可以设计与相关教材一致,也可以讲讲自己最近所看的书,说说自己的读书感受与收获。这样,不仅锻炼了学生的胆量,还提高了学生的语言表达能力,更能让学生享受到读书的快乐。
    除此之外,教师还可以组织学生开展与阅读有关的演讲、征文、“阅读之星”等比赛活动,使学生实实在在阅读,开开心心阅读,培养阅读兴趣,提高自主阅读能力。
        总之,为了实现小学语文自主阅读教学效果的提高,教师需要通过多种多样的教学方式,激发学生阅读兴趣,创设适宜的自主阅读环境,关注学生阅读情感与体验,培养自主意识,掌握自主阅读方法,让学生能从阅读中独立自主解决问题,分享阅读经验和快乐,让阅读成为生活的一部分,使生活更加丰富多彩。
        参考文献:
        [1]张才年.小学生自主阅读能力培养之我见[J].教育革新,2019(11):52.
        [2]高秀丽.小学语文教学引导学生自主阅读“四策略”解析[J].亚太教育,2019(10):87.
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