宋小芳
浙江省衢州市常山县培智学校 324200
摘要：在特殊教育中个别化教学与差异教学都是开展教学的手段与方法，为了个别化教学与差异教学在特殊教育中教育作用的发挥，本文主要探究了特殊教育中个别化教学与差异教学的实践应用方法，以实践策略的提出，以期促进教育教学质量的提高。
关键词：个别化教学；差异教学；特殊教育；
引言：
特殊教育作为具有一定特殊性的教育领域，在面向身心发展存在一定不完全的学生开展日常教学时，教育工作者要积极探究提高教学质量的方式方法。特殊教育环境下对于学生个性化学习需求的满足有着一定的必要性，而特教教师在教学活动中对于个别化教学与差异教学的选择则要通过一定的情况判定，在学生情况分析基础上，以符合学生学习需求与学习实际的方法选择来保障特殊教育的组织质量。
一、个别化教学的实践应用
特殊教育面临着不同的教育群体，而教育工作者在开展教学活动组织时要针对全体有特殊需要的学生开展针对性的教学活动。而面对学生的特殊需要，学校为了提高教学质量要通过个别化教学的实践应用来满足学生的专业化学习需求。根据不同儿童、不同的身心发展特征以及个性化的学习需求，在制定针对性教育方案的基础上以实践的教育手段来保障不同学生个性化学习需求的满足有效性。。
在特殊教育中，个别化教学手段的实施有着不同的实施方案，教育工作者作为教学活动的组织者与实践者，其要从教学组织形式、评价等角度出发，同时也要通过教学目标的选择，教学进度的调整，在明确学生当前学习状态的基础上，以特殊的教学手法应用来保障个性化教学的组织效果。
当前我国的特殊教育仍是以班级为单位，而在班级授课制的实际教育背景下，个别化教学的组织首先要从分析学生的差异化学习需求出发。在同一班级内需要特殊教育的学生也表现出了不同的学习需求，而教师在个别化教学手段的实施过程中首先要从教育计划的制定出发，通过差异化个别教育计划的确定来指导之后教学实践活动的组织。
学生的差异性是特殊教育与个别化教学组织的根本，而从我国实际的特殊教育情况而言，单一教师面对多名学生的教学情况，影响了个别化教学等组织效果。而教师在保障个别化教学质量的过程中，要从前期的准备角度出发，同时在课堂的教学实践下，也要通过多种教学手段的应用保障教学的质量。实施个性化教学，既要考虑到学生的个性化差异，同时也要考虑到整体班级的教育需求，在特殊教育的背景下个别化教学实施存在一定的难度，但教师也要从教学观念的转变教学准备工作的完善，教学实践的多方法应用出发，以多样性的手段来保障个别化教学的组织效果，在满足不同学生学习需求的基础上，提高特殊教育的组织质量。。
二、差异教学的实践应用
从具体的教学理念来看，差异教学主要以因材施教为核心的教育思想，其整体的教学实践是在分析学生不同学习特征的基础上，通过不同教学任务与教学目标的设置来促进学生个体的持续成长。虽然个别化教学与差异教学同时考虑到学生的个性化学习需求，但其在教学时仍然有着不同的侧重点。
个别化教学强调学生的差异化学习需求，差异教学强调的是在分析学生不同学习条件基础上所选定的不同教学方法。对于特殊教育而言，虽然教师所面临的学生有着身心发展不完全的特殊教育背景，但不同的学生发展水平仍然表现出了差异化的学习需求。作为教师在开展差异教学时要从学生的身心发展特征出发，通过学生情况的分析，差异教学的组织，以有效的实践策略来保障特殊教育的开展效果。
从具体的教育实践而言，在差异教学的组织过程中，教师要注重强调对于学生不同情况的分析，但与此同时教师在整体的班级授课环境下也要考虑到共性的学习需求，以班级的所有学生为对象。差异化教学目标的设定在一定程度上分散原有的系统化的教学过程，而为了特殊教育差异教学组织下保障原有教学活动的系统性，教师在进行差异化教学目标的设置以及教学活动的组织过程中既要从学生实际的个性化需求出发，同时也要把握好整体的教学节奏，以教学系统下的差异化学习需求的满足以及差异化教学活动的组织来保障不同学习需求的学生以及不同学习水平的学生都可以通过课堂教学活动的参与获得自身能力的提升。
三、特殊教育中个别化教学与差异教学的选择
虽然个别化教学与差异教学都是特殊教育所开展教学活动的组织形式，但面临不同的特殊教育背景，教师也要把握好两种不同教学模式的优势与特点，通过两种教学方法的有机结合，满足特殊教育背景下不同的学习需求。首先从班级的人数与班级的组成出发，当面对班内学生特殊需要差异较小时，教师可以以差异教学为核心，通过学生现状的测查，学生学习能力的分析，以差异化的分层教学目标设定来提升学生的综合能力，而为了确保特殊教育教学活动组织的有效性，在差异教学的组织背景下教师也要以个别化教学为辅助，通过多元评价的开展、多元教学策略的使用，以课堂合作学习、学习难度降低等不同的教学方法来保障课堂特殊教育组织的有效性。
而对于班级人数较少，班级内学生特殊需要差异较大的情况，教师在开展特殊教育时要主动坚持个别化的教学方法，通过分析学生不同情况为学生制定特殊的学习计划的形式来保障特殊教育的组织效果。而为了避免特殊教育教学目标设定的不科学，教师在进行教学计划安排时要尽量的避免主观因素的重复，通过多位教师共同协作共同制定的形式，在对学生立体化全面化评价的基础上设置适宜于学生发展的合适教学目标。而在教学目标设置完成之后，教师的课堂实践活动也要在不断的完善过程中，以持续性的分析与动态化的改善保障教学安排完成的有效性。在创设学习条件的基础上，以教学目标与学生身心发展规律之间的匹配来提高特殊教育的组织效果。
四、结束语
特殊教育活动的开展有着特殊的教学对象，而教师在开展教学时要选择不同的教学方法。个别化与差异教学都是特殊教育所需坚持的教学手段，当面对不同的班级情况与学生情况，教师要选择不同的教学方法，通过多种教学手段相互配合的模式来保障特殊教育的组织质量，满足学生个性化学习需求的同时也促进学生的可持续发展。
参考文献
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