叶静轩
东莞市寮步镇香市第一小学523000
摘要：新课改的诞生，使传统的教学模式受到很大的冲击，老师们也在根据现代小学生的切实需求，在实战经验中不断的精进教学方法，力征制定出一套符合新时代学生需求的教学方案。针对小学高年级的英语教学而言，在思维可视化视角下对学生的教学进行一系列的精进展示出良好的实践效果，实践证明这是一种符合新时代学生的教育模式。针对此议题，本文从思维可视化视角下提升小学高年级英语教学的重要性以及策略两方面进行浅析。
关键词：思维可视化；小学高年级英语；教学策略；英语教学
引言：
思维可视化教学法汲取传统教育模式的优势，摒弃传统教学的不足而推陈出新，它将人们思维路径以及空间想象以显现的方式展示出来，将原本不可见的思维过程更好的复合，记录与总结，此种学习方式更加能够满足小学生英语学习的需求。它看似简单但却高效，在小学英语的课堂上应用覆盖面广阔，它可以帮助使用者将比较抽象的事物变得具体化，梳理繁杂的思路，让学生对学习的知识有明了清楚的认知，提升学生的英语学习水平。这种思维可视化的教学方式对提高学生的词汇量以及增进对话课的质量都有良好的影响，是一种值得推荐的教学手段。
一、思维可视化视角下提升小学高年级英语教学的重要性
小学时期对于学生而言是至关重要的阶段，是自我意识发展和学习思维模式养成的重要阶段。此时往往学生已经具备了对知识的基础认知和总结能力。高年级的课堂包含的知识面广阔，想要学好英语，好的学习思维模式会在英语的学习中带来事半功倍的效果。针对小学高年级的英语教学，以思维可视化为前提，老师在教学过程中营造英语的学习氛围，激发学生接受和自主学习英语的兴趣来对新颖教学模式进行实践，可以提高教学中词汇量的学习，通过创设适合学生构建思维模式的情境，接触了解了英语的相关背景[1]。在教学中，老师结合学生的年龄特征和教学的知识内容，调动学生的积极性引导学生在思维意识中形成大概构架，通过思维可视化导图培养学习技巧，通过构建可视化知识构架，使课堂教学更加清晰明了，对英语教学中的对话学习等都产生积极影响，提高了老师课堂的效率。此外，思维导图也能够使老师课堂的节奏得到灵活的掌握，通过可视化思维图的构建，清晰明了课堂的讲解进度和关注重点，提升课堂效率。所以说小学高年级英语思维能力的提升对老师提升英语教学效果有很大影响。
二、思维可视化视角下提升小学英语教学的策略
随着时代的发展，教育界的教学模式与观念也发生巨大改变。针对小学高年级英语的课堂教育工作而言，教育工作者们应该根据新时代学生的特点进行针对性引导，采用开放式的新颖的教学方法，运用思维可视化的方式对所学英语进行授教与引导成为新时期英语课堂教育的主导方式。其方式也与现阶段新时代的教育理念不谋而合，实践证明，这也是提升小学高年级学生英语成绩行之有效的方式。首先，教育者是学生获取知识的重要途径，因此老师做做好课堂规划，引导学生自主学习的意识，对所学的知识有自己的想法与构思，发散学生的思维模式；其次，为提升学生的词汇量以及对话需求，教育者需要做好标杆作用，对教学内容进行归纳和总结，建立相关英语知识的可视化构架，并且能够对相关英语的文化背景进行渗透式教学，让学生在知晓背景的前提下更加清晰明了的学习到知识的同时也能够潜移默化的受到好的学习方式的熏陶从而对其进行启发引导，协助学生绘制可视化导图，形成良好的课堂教育模式；最后，要求老师教学方式能够不拘于课本，在可行范围内举办各式各样的教学活动，鼓励创新实践以提升教学效率。
（一）有效引导，树立新型教学模式
在小学高年级英语的教学中，老师想要更好的发挥思维可视化导图对英语教学所带来的积极作用，实现英语教学课堂中词汇量的积累以及英语对话课的顺利进行，要改变传统的课堂思维模式，树立思维可视化导图的教雪方式。老师在授课中，应该培养学生在学习中的主体地位和自主学习的意识为基础。相对比传统的教育，新式的思维可视化方式重在实践通过老师的引导来提升思维能力，绘制思维导图，能够把所学的英语知识在脑海中有大致的结构构架，并将其展现出来，让学习的新知识有指向性和目标性，也能使复习的知识更加明了和具有规划性。改变以往的以老师为中心，老师讲学生听的教学模式，让学生能够接受学习，并且能够主动自愿的参与其中，其所收益的成果对学生思想行为意识的影响更加激烈[2]，教学效果也更加明显。以人教版小学高年级英语《马克快乐的一天》为例，此篇是一篇复习课，主要是对之前学习的知识的总和和运用。根据课本马克一文进行《我的一天》的设计，老师根据学生的需求进行引导，让学生把形成的思路用思维导图的方式展示出来，通过对思维清晰可见的梳理和呈现，使学生有计划有目标的进行学习，把学生划分为不同的小组进行团队协作教学，让学生以小组为单位，依据马克一天的模式进行《我的一天》的对话，老师要根据需求进行及时有效的引导，这个过程让老师的课堂效率有所提升，增加课学生间的口语化训练，通过思维导图，对话构架也会更加的清晰明了，方便老师对其进行有效指导，对老师新式课堂有良好的基础性作用。
（二）归纳总结，创建可视化导图
随着信息化的发展，各种新颖的教学理念使用到小学高年级英语教育的课堂，对教学起到很好的牵引性作用，这就需要教育在教学的过程中形成一个系统性的、创新性的教学模式。学好英语单词是关键，听力要求学生对英语单词的会读，阅读需要学生对英语单词会识别，写作要求对英语单词会写会用……因此在英语的学习中单词占据极其重要的位置。以人教版小学高年级英语的教学为例，小学高年级英语单词对日后的英语有着重要的奠基作用，词汇量对此阶段的学生而言也是不容小觑。
为了更好的提升教学成果，老师可以借助思维可视化方式的优势，将单词进行归纳总结，并且利用分类记忆，滚雪球等方式将所学单词用思维导图的方式展示出来，提升了英语教学中词汇量的汲取程度，也方便老师课堂的教学进程，例如以单词首字母划分成组，以“a”为首字母，“an”，“at”等以首字母为中心，进行单词的归类，用思维导图的方式归纳总结，或者老师在制定教学总结时，为了更好提升教学，可以把同种类的单词进行划分，列如水果类，数字类，颜色类等。针对单词复杂，学生记忆难度高的问题，思维导图也是一种行之有效的辅助学习的方式[3]。老师可以通过可视化思维导图让复杂的单词一目了然，方便记忆，极大的提高了教学效率。
（三）创设情境，了解英语背景文化
随着科学技术的不断进步，新时期的学生也铭刻上了时代的烙印，新社会需要综合素质发展的全面型人才，新时期的学生也需要符合时代需求的教学方式，针对小学高年级的英语教学而言，老师在英语教学中通过思维可视化视角下找寻方式对英语教学进行精进是行之有效的途径。培养学生形成思维可视的学习方式除了在课堂上给与学生足够的给予和空间，让其可以发散思维，并以老师的引导和标杆为导向。此为，还需要学生有相对应的文化基底，对所学的英语知识背景文化有基础性的概念。以人教版小学六年级教材下册三单元《你去哪了》举例说明，这是一节词汇为主要学习目的教学课程，通过约翰在五月一日和十二日博客展现的记事，让学生学会相关词汇。为了更好的让学生感受到氛围，深刻体会到相关词汇的使用方式，老师可以在融入思维可视化教学的前提下为学生普及一些外国的相关地理环境和人们的生活习惯[4]。可以借助有效辅助教学资源，例如多媒体，为学生播放相关的异国风采，把约翰的骑马，骑车等活动以视频，图片等有逻辑性的展现出来，调动学生的感官，给学生最直观的震撼，让学生切实感受到西方文化的魅力，增强对所学知识的文化底蕴，通过更多的汲取其文化背景，扩展知识面，激发思维模式，让学生在脑海中能够浮现相关情境，进而形成立体的思维构架，便于学生对词汇形成深刻的记忆和完好的应用，以达到教学的目的。因此相对于生硬的机械性背诵，了解相关的文化背景，创设相关的情境，为学生的思维可视化构图添砖加瓦是提高小学高年级学生英语成绩的有效途径。
（四）启发引导，协助绘制可视化构架
对于每个阶段的英语教学而言，都需要教育者能够用发展的眼光和切实被学生所需要的方式进行知识的传授和思维意识的引导。学以致用是学习的宗旨，因此在小学高年级英语课堂的授课中，老师要老师要做好引导者，参与者以及总结者等多种角色的作用，引导学生去去参与，挖掘和探索，最终落实到实践。以高年级英语上册第三单元《我的周末计划》为例，之前的授课中老师不断的以思维可视化为导向对学生进行晕染与熏陶，学生的思维意识中对学习的方式会有大概的思路，也是思维可视化的灵魂所在，以一个主体为中心，不断的分化细化，围绕中心主体提炼关键词句丰富中心主干，进而在思维意识中形成大概的脉路，通过思维可视化导图把形成的思维模式变为清晰可见的规划进而付诸实践以达到学习的目的。《我的周末计划》主要是一些词汇和简单词句的应用，以周末即将去做的事情为主干，根据所具备的英语基底，可以分成小组合作学习，发散思维，把所掌握的单词词汇联系应用，以可视化思维导图的方式展现，此过程本身就是对知识的加深记忆和新知识的汲取的过程[5]。思维可视化导图让学生掌握好的学习技能，告别了传统的教学方式，使老师在引导实践的过程中实现对自身专业技能的精进与课堂效率的提升。
（五）教学方式多元化，鼓励学生合作学习
小学高年级英语作为一门至关重要的学科，历来深受人们的重视，因此也需要老师在英语教学中提升教学成效，不段完善和提升教学方式。如果说英语的听力，阅读是英语学习中的一种汲取与吸收，那么口语与写作就是英语学习中的一种倾吐的方式，因此以思维可视化导向为前提，要同时做到学生英语听力的多元化，口语的普及化，阅读理解的扩展化和写作的深度化才能实现英语教学真正的受益。针对小学高年级的英语教学而言，以思维可视化为主导的多元化教学理念与现阶段需求的新式教学理念完美契合。老师可以借助现代辅助教学资源的优势，在教学内容上加以精进，为学生延伸知识范围，另外，在可行范围内，老师可以不定期的开展课外教学活动，带领学生看一看书本以外的世界，让学生接触更多的信息，开阔视野，增强写作的文化底蕴和丰富写作素材，以达到更理想的教学成果。
三、结束语
综上所述，小学的英语的教学中，需要老师在提升自身专业技能的同时能够有与时俱进的教学理念，在实践过程中老师需要根据学生的特点和需求精进教学方案，在小学高年级的英语教学当中采用思维可视化的教学方法与现阶段对于人才的培育需求和教育理念都完好契合，它可以有效的改善传统英语教学的弊端，通过教育者的启发与引导，给学生创造更多的条件以树立学生在英语学习当中的主动性，增强学生的逻辑思维和创新能力，从而促使课堂效率以及教学成果的提升。教育者也需要在教学模式和教学资源等方面进行诸多转变，完好的对思维可视化教学方式进行实践和探索，确保更好的实现教学效果，更顺利的培养专业人才。
参考文献：
[1]郑鸿颖.核心素养视域下中学英语思维可视化教学策略研究[J].中小学外语教学(中学),2019,042(009):7-12.
[2]王静静.借力思维可视化策略优化高中英语教学[J].英语教师,2020,020(002):63-68.
[3]李庆.小学英语教学中应用思维导图的可行性分析[J].新东方英语(中英文版),2019,000(005):P.119-119.
[4]林小燕.多模态视域下思维可视化课堂的构建研究--以高中英语阅读教学为例[J].中小学英语教学与研究,2019(4):17-23.
[5]邓永伟.基于"思维可视化"的初中英语阅读教学设计[J].教学管理与教育研究,2019,4(009):45-46.
课题来源；东莞市教育科研“十三五”规划2019年度课题
课题名称；思维可视化在小学高年级英语教学中的应用研究
课题编号：2019GH011