冯俊文
陕西省榆林市靖边县第三中学 陕西省榆林市718500
摘要：高中生物课程标准强调课堂教学要发展学生的学科核心素养。本文通过具体案例，聚焦大概念，着力从创设情境、自主学习、交流讨论、保护环境等方面发展学生思维能力和实践能力，从而培养学生的生物观念、科学思维、科学探究和社会责任四种核心素养。
关键词：高中生物；培养；核心素养
《普通高中生物学课程标准（2017版）》的基本理念强调，“以核心素养为宗旨，着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。”[1]新课标实施以来，培养学生的生物学核心素养，就成为高中生物课堂教学的主旋律，也是践行素质教育的具体要求。在高中生物教学过程中，教师必须领会核心素养的具体内容，树立核心素养教育理念，积极了解学生的实际情况，根据学情制定恰当的教学方式和方法，达到培养学生生物学核心素养的目标。
一、创设情境，培养生命观念素养
情景教学是培养学生核心素养的重要途径。贴近生活的教学情景能够激发学生的学习兴趣，培养学生正确的情感；帮助学生掌握生物技能与方法，理解生物大概念。在情境中突破知识的重点、难点，从而培养学生的生命观念素养。
比如，在学习“蛋白质”的时候，由于当时学生还没有接触有机化学，学习起来比较吃力。因此，教师可以创设这样的情境：两个人手拉手上街，就是一个“二肽”走上了街头；一群人手拉手跳舞，就是一个“蛋白质分子”在工作。为什么这样说呢？
教师板书氨基酸分子结构通式，然后让一个学生两脚对齐、两臂向两侧平举站立，此时，这位学生就相当于一个“氨基酸分子”：两手分别是氨基（-NH3）和羧基（-COOH），两腿是氢原子（-H），头部是R基（-R）。我们知道，辨别不同的人主要通过面部，而辨别不同的氨基酸就在于“R基”；两个人手拉手，脱掉一分子水（H2O），不就是“二肽”吗？n个人手拉手，脱掉（n-1）个水分子，不就是“多肽”吗？多肽通常呈链状，称为肽链，肽链经盘曲、折叠，形成一定的空间结构，就是蛋白质分子。当然要说明的是，构成蛋白质的氨基酸约有20种，不是任意氨基酸脱水缩合都能成为蛋白质。通过设计这样的情境进行教学，水到渠成，学生既容易掌握，又具有趣味性，如此逐步深入，学生就可以形成“蛋白质是生命活动的主要承担者”的生命观念。
二、自主学习，培养科学思维素养
自主探究式教学能有效地加强学生的主体地位和自主能力的提高。在开展生物课堂教学时，适时引导学生进行自主学习，是强化学生知识掌握能力的关键渠道。在教学中，教师可以通过探究的形式来引导学生的学习活动，以此强化学生的自主学习意识和自主学习能力，调动学生的学习主动性，有效培养学生的科学思维能力。
比如，“细胞器”部分，对于高一学生来说是难点。
教师通过多媒体手段出示植物细胞的亚显微结构模式图，在诠释了“细胞器”的概念之后，可以寻找一个突破口——叶绿体，引导学生自主学习。因为初中阶段学生已经接触了叶绿体，学生很容易理解并掌握叶绿体，由此逐步探究更多植物细胞器的结构与功能，并进一步引导学生比较植物细胞器和动物细胞器的异同点，从而可以很好地培养学生的科学思维素养。
三、交流讨论，培养科学探究素养
合作探究式教学是在学生分工与合作的基础上，通过学生彼此积极交流与讨论，实现师生之间、学生之间智慧的碰撞与交流。在高中生物教学中，教师可以组织学生进行小组合作，通过观察、提问和实验设计等，探究生命规律，交流分享实验过程与结果，强化学生的学习认知，培养学生的科学探究素养。
下面以模型建构——制作DNA双螺旋结构模型为例来说明。
教师首先将学生按4人一组分成若干组，明确DNA分子的主要特点，同时强调要对DNA分子的特点进行认真思考、分析，然后动手连接脱氧核苷酸分子。
学习小组根据DNA分子的基本组成单位——脱氧核苷酸的分子组成，讨论要用到的材料和用具，将材料中的碱基、脱氧核糖和磷酸根据分子组成特点连接成一个个脱氧核苷酸。
教师巡视指导，根据DNA分子结构特点，将一个个脱氧核苷酸连接成DNA单链，再根据碱基互补配对原则，试着连接另一条DNA单链。
每一个学习小组经过充分的交流、讨论、操作，发散思维，群策群力，完成DNA分子另一条单链，建构出DNA双螺旋结构模型。这样，使学生既巩固了知识，又收获了喜悦，同时提高了科学探究能力。
四、保护环境，培养社会责任素养
树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践，是生物新课标对高中学生提出的新要求。因此，在高中生物课堂教学中，提高学生的责任与担当意识，倡导学生积极投身于保护环境的具体实践中，是培养学生社会责任素养的途径之一。
例如，在学习有关“水”的知识时，渗透地球淡水资源匮乏，教育学生节约用水、保护水资源、减少水体污染。学习“主动运输”“光合作用”时，教育学生绿色出行，积极投身于植树造林。“绿水青山”，不仅可以净化空气，而且本身就是天然的生态氧吧。学习“生态系统的稳定性”时，教育学生保护生物的多样性，杜绝乱砍乱伐、滥猎滥捞；杜绝捕食野生动物，有效切断病毒由野生动物进入人群的途径，防止疫情出现和漫延。
随着我国素质教育的推进，以核心素养为中心已经成为新一轮课程改革的核心内容，核心素养将指导和引领教学改革实践。因此，在高中生物课堂教学中，教师要聚焦大概念，注重学生思维能力和实践能力的发展，通过完善教学体系的方式，多角度多方位培养学生的生物学核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社,2018（2）.