刘起勇
四川省成都市川化中学 610300
摘要：现在的教育改革，越来越注重学生的学习思维及创新能力的培养，因此要求高中数学教学不断的探索新的模式。怎样才能使学生具备自主学习意识，让学生的学习热情更高涨，促使学生创新能力及逻辑思维能力更上一个台阶，成为了探索新的教学模式的目标。问题导学法从众多的教学理念中脱颖而出，通过设置问题情景，引发学生思考与讨论，促进学生数学素养的提升。文章对问题导学法在高中数学教学中的优势进行了分析，并提出具体的运用措施，以供参考。
关键词：问题导学法；高中教育；数学课程
引言：让学生自主学习，探究解决问题的方法，这样才能提高学习效率，满足学生对数学学习的需求，为其以后数学思维能力的提升做好铺垫。然而在传统的数学教学模式里，学生坐在讲台下面，努力接收教师讲授的枯燥知识。生搬硬套的教学模式，让学生对数学的学习没有了好感，也就没有了对学习的渴望，在这种情况下，让学生学习成绩提高，那纯粹是一纸空谈。问题导学法在于把课堂上处于受众地位的学生，改变为课堂教学中的主体，提出问题，引发思考，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，使数学教学质量提高。
1.问题导学法在高中数学教学中应用的优势
1.1摆脱传统教学模式的束缚
高中数学的大部分知识点特别抽象，涉及的知识点种类多且分散，不像其他学科容易让学生理解并接受。传统的数学教学模式的弊端，使很多数学教师的思想受到禁锢，满足于课堂上“授鱼式”的教学模式，采取一味地灌输策略，让学生对数学学习产生厌倦心理。很多学生内心也是很想学好数学这门课程，但是找不到真正的突破口，教师在课堂上也发现不了学生遇到的问题，长此以往，学生对学习数学更没有了兴趣。因此，采用传统教学模式，学生的数学能力不会提高，教师的教学质量也会停滞不前。
因此传统的教学模式已经无法满足教育改革对高中数学发展的要求，伴随着教学模式的不断探索及创新而产生的问题导学法，可以让学生更容易接受新的知识，而不是对高中数学产生抵触心理。
1.2提高学习热情，学习兴趣浓厚
数学课堂上应用问题导学法，学生不再是单纯地听教师讲授知识点的内容，而是能够融入教师创设的问题情境当中，成为课堂上的主人翁，通过教师或者学生自己的提问，进行互动交流，使学生在课堂中对数学知识的学习兴趣浓厚，激发学生想学、好学、爱学的求知欲，这样才能开拓学生的思维，将复杂难懂的数学知识很快的理解消化，同时提高学生的综合数学素养。在浓厚的学习氛围烘托下，会产生竞争作用，带动那些不爱学习但不甘落后的学生参与其中，对整个教学质量产生积极作用。在这个探讨交流过程中，教师也会发现学生对课堂知识的掌握情况，了解每位学生学习数学知识的能力，这样的方法比起单一通过课后作业的形式来了解学生学习更为直接，而且很符合实际情况。通过教师对学生课堂表现观察分析，优化以后课程的问题情景设置，更好地为学生学习数学服务。
2.高中数学教学中运用问题导学法的具体措施
通过以上论述，传统的教学模式在高中数学教学上的弊病已经显而易见。问题导学法是对学生启发引导，采用“发现式”教学模式，让学生产生对数学学习的需要。导学法对于教师的教学重点在于“导”，也就是引导学生的数学思维，让学生主动地学习；对于学生重点在于“学”，学生对数学学习要有自主意识，知道去学什么以及该怎么去学习。那么如何运用问题导学法才能更为高效地为高中数学教学服务呢？可以从以下几个方面考虑。
2.1教授新的课程时设置合理的问题情景
采用问题导学法产生的效果大小与教师设置的问题情景有很大的关系，设置合理的问题情景，正确的引导学生的思考方向，会起到事半功倍的效果。设置的问题不能太难，使学生努力思考就能解决，否则容易让学生对数学学习的热情下降；设置的问题也不能过于肤浅，否则对提升学生的学习能力也没有好处。因此设置的问题要让学生可以接受，学生乐于回答，使课堂始终处在一个活跃的氛围当中。比如，教师在讲授“函数与导数”知识点时，教师需要熟练地掌握函数与导数的定义，以此来创设问题的情景。第一，思考函数y=f（x）在点x0处导数的几何意义是什么。第二，有哪些函数的导数是经常见到的。第三，导数是如何运算的。第四，复合函数又该如何求解。结合这四个问题，将以前学生所学的知识串联起来，思考、讨论与探究，有利于掌握新的知识，提高学习的效率。
教师在课堂上课之前，应对讲授的数学知识点仔细研究，使设置的问题与学生的生活贴近，让学生很容易理解重要的数学知识点，并且意识到数学在生活中的重要性，从而提高自主学习的意识。
因为每个学生的学习能力及对数学知识的掌握情况不一样，教师在设置问题情景时需要考虑每个学生的实际情况，重视每个学生对数学知识的理解情况，使问题具有针对性，促使每个学生都能参与到问题互动环节，培养学生对数学学习的自信心。
设置的问题不但要让学生理解单个的数学知识点，而且要具备发散性，给学生更多地思考方向，教师对学生给出答案认真分析，找到答案中的优点并赞扬学生；对不足的地方分析指正，帮助学生理解为什么正确或者为什么错误。学生明白了原因，就会更努力跟着教师的教学思路往下学习，促进学生数学能力的提升。而且这也迎合了教育的改革创新模式，注重学生数学逻辑及抽象思维的培养，为我国在数学研究领域做出贡献。
2.2灵活掌握数学教学过程中的课堂节奏
问题情景设置后，学生的理解问题的能力和学习知识的能力不一致，这就需要教师灵活数学教学过程中的课堂节奏。密切关注学生对新的数学知识的理解掌握情况，发现学生对回答课堂问题积极性不足时，就需要采取措施调整设置的问题情景，改变提问方式或内容。
比如，教师在讲到“幂函数、指数函数、对数函数”的知识点时，创设“幂函数、指数函数及对数函数三者之间比较共同点与不同点”的问题情景后，发现学生的状态不是很活跃，很多同学开始开小差。因为这三个函数的概念非常抽象，学生一时难以理解，导致学习思路跟不上课堂节奏。这个时候，教师需要改变问题的创设情境，通过设置三个函数的图像比较问题，让学生找到三者之间的差异，因为图像相比起抽象的概念来说更为直观，有助于学生的理解，并且能够巩固之前的知识，让学生的数学知识更扎实。
高中数学学习的最大的难点，就是在对抽象数学概念的理解上，不是简单的几个问题设置就能让学生理解到位的。这时教师可以应用问题导学法设置问题情景，在课堂上先与学生交流互动起来，通过抽象数学概念的探讨，慢慢加深学生的理解。灵活掌控课堂教学过程中的节奏，有助于提高课堂教学质量。
2.3贴近生活的导学方法
在我们生活中应用数学的例子很多，二者之间关系十分密切。在教学过程中将数学知识生活化，对学生理解数学抽象概念帮助特别大。例如在讲授高中数学圆柱体时，先让学生了解其基本知识后，创设“为什么生活中我们见到茶叶桶大多为圆柱体”的问题情景，学生会立刻开始联想，结合所学知识，交流讨论，最终得到物体表面积相同时，圆柱体的体积更大，可以装下更多的茶叶或者节省材料的结论。然后紧接着提问“茶叶桶为什么不采用三角锥型”，在学生结束思考与讨论后，教师可以用试验的方法解释，拿一个三角锥型的容器，向一个与三角锥容器等高、底面积相同的圆柱体容器中倒水，可以发现满满三个三角锥容器的水才能将圆柱体容器盛满。从而得出底面积相同，高度相等的三角锥体和圆柱体，圆柱体的体积是三角锥体积的三倍的结论。采用这种教学策略，学生参与讨论又有直观的感受，甚至可以让学生亲身实践，会使学生对圆柱体的知识理解更为深刻。
因此采用贴近生活的导学方法，学生更容易理解新知识，增加对数学新知识的学习兴趣，增强学生学习效果的同时，让教学质量进一步提高。
2.4针对每个学生的差异，因材施教
在数学课堂中，学生只有跟得上课堂的学习节奏，才能参与到教师设置的问题情景中来。所以教师设置问题情景要保证每一个学生都可以参与进来，不管是数学学优生还是数学学困生。因此教师需要根据每个学生的学习能力等设定问题情景，让每一个学生都热情饱满地投入进来。以学习“几何证明题”为例，当设置的问题需要跨越好几个数学知识点，且难度较大时，可以让数学能力比较好的学优生来回答；当设置的问题需要的数学知识点单一，且比较容易时，可以让数学能力较差的学困生来回答。学生回答问题正确后，教师都会鼓励学生，继续努力，让学生以持续饱满的热情对待数学课程。并时刻感受到教师对学生的关注，更爱学习数学，促进学生数学综合素养的提升。
2.5合理利用数学教学设备
针对高中数学有很强的抽象性的特点，可以充分发挥多媒体教学设备的优势，将球体、正方体等需要空间想象的知识点，用动画的形式显现出来，吸引学生注意力，将抽象变为具体，加快学生理解记忆。比如讲解“空间几何体”的知识，空间几何体的三视图需要学生具有空间想象能力，几何体的正视图、俯视图及侧视图在脑海中要构建出模型。由于学生空间想象能力不同，部分学生对于这部分的学习显得很吃力，因此在教学过程中采用多媒体教学设备，将各个几何体的空间模型模拟展现在学生面前，让学生有更为直观的感受，并且对空间几何体知识的理解更清晰，这对学生以后作答数学题也非常有利。因此在高中课堂中数学教学要充分地利用各种数学教学设备，将抽象的概念形象化，简化数学学习的难度。
2.6以学生为主体开展进行问题导学
传统的教学模式一直将学生作为受体对待，教师教学过程中对待学生千篇一律，甚至更多地注重学优生的理解程度，这就使得学困生越来越跟不上课堂教学节奏，不理解数学知识，开始抵触数学课程。就算是数学学优生可以跟得上课堂节奏，其数学思维能力也不会得到提升。叶圣陶老先生曾经说过：“不要老等人家给，要学会自己拿”。采用问题导学法，以学生为主体，设置问题情景，了解每一位学生困难点在哪里，以及学生的长处在哪里，不抛弃每一个学生，就是让学生从内心里想学习数学，爱上学习数学才是数学教学的成功。
问题导学法可以启发学生对问题进行分析，探究问题的本质，从数学的角度出发，解决遇到的实际问题。例如在学习“概率”知识的过程中，教师可以联系生活，给出限定条件及数据，向学生抛出问题，如分析买彩票中奖或飞机失事等概率问题，让学生计算分析，在学习新知的过程中，还会补充其他知识点。从浅显到深入的引导学生自主学习。课程完成后还要让学生自己总结所学知识内容，方便学生复习数学知识。
结束语
问题导学法应用是教育改革大潮里产生的优秀教学模式，将培养学生数学综合素养及提高数学成绩，由空喊口号变实际的实践行为。正确地问题导学法应用于高中数学教学中可以取得非常好的效果，既能让学生快速掌握新知识，又可以同步提高逻辑思维及自主学习能力。总之，问题导学法的运用值得推广到高中数学教学课堂之上，同时也一直需要数学教师不断地进行创新与完善。
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