李梅升
广西钦州市合浦县石康镇东冲小学
摘要：核心素养的培养是新课程改革下教育的重要目标，能够更好地落实对学生的培养，使学生成长为满足自身以及社会发展需求的优质人才。数学教育是基础教育工作的重要组成部分，数学教学的质量会对学生自身的发展以及社会的进步起到重要的影响，因此，在小学数学教学过程中，教师要积极站在促进学生终身发展的角度上，发展学生的数学核心素养，增强学生的综合素质，而不是一直强调学生在考试成绩上的提升。小学数学教师要积极转变教学思想观念，不断的展开教学实践探索，总结出有助于学生数学核心素养发展的有效教学策略。
关键词：小学数学；核心素养；教学策略
核心素养是指学生在学习过程中所获得的满足自身以及社会长远发展所需的必备品格以及关键能力，是学生在各方面素质的综合，而不是单单指学生在某一方面的体现。从数学的角度上，核心素养可以分为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等维度，因此，在小学数学教学过程中，教师要结合数学学科的特色和小学生的思维特点，做到对症下药，使学生的数学核心素养能够得到有效的发展，在提升小学数学教学质量的同时为学生的终身成长奠定良好的基础。以下就是对此的一些具体看法。
一、建立明确、合理的教学目标
数学核心素养是数学教育的总目标，具体的框架还需要合理的讨论，因此，在小学数学教学过程中，为了使学生的核心素养能够得到真正的培养，教师应当首先反思教学具体目标的确立，结合学生的实际成长需求来设计教学方案，从而使教学顺利地进行下去。在制定教学目标时，教师要遵循科学性的原理，在充分掌握学生现有学习能力和接受能力的基础之上去提出具有一定挑战性的目标，让学生可以经过一定的努力来完成目标，获得核心素养上的成长。
比如，在教学“两位数乘两位数”这一节内容时，结合本节课的难度、学生在运算能力上的成长需求等因素，教师可以设计这样的目标：在教师的引导下去亲身经历两位数乘两位数的运算过程，可以使用笔算的方式正确计算出两位数乘两位数的结果，并且掌握有效的演算方法；尝试发现生活中的计算问题，利用从教材上学到的知识去进行计算，分析自己的计算正确率，找出自身在运算上还存在着的缺失，感受数学和现实生活之间的密切联系；对获得的数学运算方法进行反思，总结运算的策略，体会算法多样性。这样，在制定了详细的、符合核心素养观念的教学目标之后，教师就可以根据教学资源等客观情况去设计出更加详细的教学计划，有效地提升课堂教学的质量。
二、加强教学情景的构建
学生在教学中占据着主体的地位，教师则起到着引导的作用，需要为学生提供良好的教学帮助，从而让学生可以更加高效地学到知识，获得进步。在小学数学教学过程中，教师要重视起课堂教学情景的构建，让学生可以顺利地投入到数学知识的构建活动中来，对教师的讲授产生浓厚的兴趣，乐于自觉、主动地学习知识，而不是被教师推动着学习，导致学生对教师的依赖性越来越强的问题。
比如，在教学“长方形和正方形的周长计算”这一节内容时，如果教师一味地强调学生的计算，让学生通过大量的做题来进行巩固，则很容易导致学生对数学运算失去兴趣，甚至产生厌烦的情绪，不利于学生数学核心素养的发展。因此，在实际的教学中，教师可以使用情景化的教学，在课堂上组织学生进行活动，鼓励学生对教室里面的各种物品进行测量，通过测量桌子、椅子、墙面等物品的长和短来计算出它们的面积，对学生学习的环境展开充足的探索，从而有效改变学生的学习态度，使学生更加乐于学习数学知识。总之，在小学数学教学中，教师要合理地使用符合数学规律的教学情景来培养学生的关键能力，提升学生的数学素养。
三、注重数学文化背景知识的渗透
数学文化背景在小学数学教学中的渗透还存在着较多的不足，这就导致学生接触到的大多是冷冰冰的数学知识和技能，对于数学所蕴含着的生命力存在着严重的认识不足，也限制了学生数学核心素养的发展。在素质教育的环境下，小学数学教师要坚持以德树人的正确教育观念，增强数学文化背景知识在教学中的渗透，向学生展示数学的魅力，使学生了解到人类思维的智慧所在，从而促进学生数学学习积极性的提高，发展学生的数学品格。
比如，在教学“圆周率和圆的周长公式”这一节内容时，教师可以带领学生一起探索圆周率这一数学概念在整个数学史当中的发展经历，让学生了解中国古代以及国外对圆周率的探索，从而使学生对数学知识的形成过程产生浓厚兴趣，增强学生的数学学习动机。总之，小学数学教师要充分地挖掘有助于学生成长的文化背景知识资源，为小学数学课堂教学注入更多的活力。
四、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯能够使学生的核心素养水平得到持续不断的提高，尤其小学生正处在学习习惯养成的关键时期，具有很强的可塑性，因此，小学数学教师要更加重视学生在学习习惯上的养成。在实际的教学过程中，教师要从数学学习的实际需求出发，了解学生在计算、表达、记忆等方面的缺失，采取针对性的教学完善措施，使学生可以养成科学有效的学习习惯，在习惯的养成中获得能力上的提高。
比如，在教学的过程中，教师可以培养学生使用思维导图的习惯，在“三角形、平行四边形和梯形”这一节的教学中，由于其中涉及到的知识点比较的多，学生记忆起来会比较的困难，因此，教师就可以带领学生去制作思维导图，让学生将“三角形”、“三角形的分类”、“平行四边形”等关键信息以一种系统、富有逻辑的方式联系在一起，从而加深学生的印象，让学生可以建立在完整的知识框架之上去解决问题；再比如，教师还可以培养学生良好的合作学习习惯，让学生认识到个人的能力是有限的，有时候，合力进行探索可以取得更好的学习成果，从而使学生在倾听和表达等合作学习习惯养成的过程中掌握必要的学习手段。总之，在小学数学教学过程中，教师要加强对学生良好学习习惯的培养，从根本上奠定学生扎实的数学学习基础。
五、完善教学评价机制
核心素养下的小学数学教学追求学生的全面发展，因此，教师对学生的评价方式和内容也要紧跟着教学目标，从而使学生可以更好地认识自我，掌握自己的进步和不足，及时调整自己的学习状态，使学生真正地掌握学习的能力。在小学数学教学过程中，教师设计的教学评价要关注学生的学习过程，充分地体现出学生在课堂上的参与情况，从而帮助教师更好地发现学生存在着的问题。此外，教师在进行教学评价时还要引导学生进行反思，让学生学习对自己进行评价，在学生的自主反思中巩固学生的学习成果。并且，教师在教学评价的过程中还要考虑到学生之间的差异性，针对学习能力、性格等存在区别的学生使用不同的评价策略，从而更好地落实因材施教，提升教学的针对性。
本文针对如何在小学数学教学中培养学生的核心素养展开了一番叙述。核心素养的养成不是一朝一夕可以完成的，但是小学数学教师要形成正确的教育观，将核心素养的观点渗透到教学的各个环节中去，让学生的核心素养水平可以在潜移默化当中得到提高，促进数学教育的进步。小学数学教师要直观地认识到现阶段的教学中还存在着的问题，了解学生的思维深度，发挥出数学教学的育人价值，促使学生在数学学习过程中形成良好的能力和品德，让数学核心素养的培养促使学生的长远发展。
参考文献：
[1]丁福军. 核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].江西师范大学,2018.
[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法,2017,37(02).