黄冬梅
三亚市第九小学
摘要：以生为本是教师在教学中必须贯彻的原则、观念，对于教学质量的提高有着至关重要的作用。在新课改的背景下，小学数学教师要充分从学生的主体地位出发，切实以生为本地来设计教育教学，以提升学生的学习效果。在此，结合一定的教学实践经验，本文从“设计预习导学案，促使学生主动性增强”“注重导入环节，为学生的学习开个好头”“创设问题情境，组织学生自主探究”“分层兼顾，让每个学生都得到发展”这几方面出发，对于小学数学教学策略进行了具体的分析。
关键词：小学数学；预习；导入；差异
数学是小学阶段教育中的重要组成部分，在小学中占据了重要的地位。目前，在实际的小学数学教学过程中，还存在一定的问题，如学生的主体地位没有得到尊重，教师以自身为中心，对于教育教学缺乏一定的创新，等等，这就导致学生的学习效果还十分不尽如人意。为此，在新课改的背景下，小学数学教师需要在重视以生为本的基础上，切实运用有效的教学策略去积极地优化教学，从而促使学生可以获得有效的教学效果。在此，本文从以下几方面出发，对于小学数学教学策略的有效开展进行了具体的探讨。
一、设计预习导学案，促使学生主动性增强
在以生为本的引导下，教师首先需要认真分析学生的学习过程。从学生的学习过程来看，预习是不容忽视的一环。在以往的教学中，学生的课堂学习效果之所以提升得不够明显，是因为大部分师生都忽视了预习这一重要环节，导致学生学习主动性不强，且难以在课堂上更加有针对性地随着教师的进度进行学习。对此，数学教师为了充分促使学生可以得到自主学习能力的锻炼，激发他们的学习潜能，就需要引导学生开展预习，为学生提出一定的预习任务和要求，促使学生提升预习的有效性。
例如，在学习“分数乘法”这一课的时候，教师可以为学生设计预习导学案，让学生可以结合预习导学案去进行针对性的预习。在预习导学案中，教师要结合教学内容的需要为学生设计一些相应的问题和任务，比如针对“分数乘法”这节课，教师可以给学生设计这样的问题：“分数乘法分为哪几种不同的形式？对应的计算方法是什么”“分数乘法和小数乘法、整数乘法有什么不同？尝试总结出来”。同时，教师也可以在教学导学案中设计一些具体的简单的分数乘法计算题，让学生完成。之后，结合学生的导学案，教师对于学生的自主预习情况进行了解，从而为学生提供更为有针对性的教学。其实，不管在教学哪一课，教师都应该为学生提出一定的预习要求，逐渐促使学生可以养成预习的习惯，让学生可以通过预习逐渐得到积极性和能力的提升，为学生更好地学习提供一定的助力。
二、注重导入环节，为学生的学习开个好头
导入对于学生注意力的集中有着十分积极的促进作用，是课堂教学过程中不容忽视的一个重要环节。很多时候，小学生的课外活动是十分丰富的，所以在课堂上经常可以发现学生难以将自己的注意力从课外拉回到课内，从而课堂学习效果大打折扣。因此，为了保证学生的课堂学习效果，教师在教学中应该精心设计导入。为了提高导入的有效性，教师就需要切实了解学生的兴趣需求，分析不同的学生对于什么感兴趣，从而能够在结合教学内容的基础上融入学生喜欢的一些形式、因素等，在课堂的一开始就让学生对于数学感兴趣。
例如，在教学“位置与方向（二）”这节课的时候，教师在课堂上的一开始可以给学生展示一幅台风过境的动态图片，从视觉上去吸引小学生，让小学生将自己的注意力从课外拉回到课内。接着，教师可以再问一问学生：“从图上可以知道台风的路线吗？谁来说一说？”由此充分激发学生参与课堂的积极性，活跃课堂氛围。在这样的导入帮助下，教师可以顺利引导学生进行新课的学习。
又如，在教学“百分数（一）”这节课的时候，教师还可以利用一定的游戏化方式，即要求学生在课堂上分别扮演顾客和售货员等，去体会百分数在生活中的运用。通过生活化的导入，小学生可以对于新课产生探究的热情。可以说，导入的方式是很多的，教师在教学中要结合学生的兴趣需要，为学生设计多样化的导入。
三、创设问题情境，组织学生自主探究
在数学教学中，提问是不容忽视的一种手段，是生生互动和师生互动的助推剂。在以生为本的课堂上，教师要注意引导学生去自主发现、分析和解决问题，在提出问题之后不要急于为学生解答，而是要引导学生去自主探究，从而充分发挥学生的主体性。同时，为了充分打开学生的思维，促使学生产生思维方面的碰撞，教师可以组织学生开展小组合作探究。在小组合作的过程中，教师作为一个引导者参与到学生中间去，为学生提出难度适中的问题，和学生进行一定的互动。在这种师生互动和生生互动的课堂上，学生的学习可以更为高效。
例如，在教学“圆”这一课的时候，教师在课堂上可以打破学生原先的座位限制，让各个小组的学生坐在一起，去针对这节课的内容进行自主探究。当然在分组的时候，教师要注意结合学生的数学学习综合情况对于学生进行分组，在尊重学生意愿的基础上将不同层次的学生分到一个小组中，让学生之间可以互相带动。之后，教师可以给学生提出一定的问题，让学生在问题情境中去探究，针对“圆”这一课，教师可以提出这样的问题，如“半径、直径的关系是什么？对于圆的影响体现在哪些方面？”“生活中的哪些地方有圆？”等等。同时，教师可以要求学生准备圆规，去探究圆的画法。在学生解决问题的过程中，教师进行巡视指导，并可以加入到学生中间去。之后，在每个小组得出了自己的探究结果后，教师可以组织学生进行汇报交流，然后针对学生的自主学习情况教师再进行总结、补充。在这样的课堂上，学生的思维、潜能都得到了充分的调动。
四、分层兼顾，让每个学生都得到发展
在“以生为本”的数学教学中，教师需要切实认识到不同学生之间是存在差异的，在教学过程中教师不能对学生“一把抓”，而是要结合因材施教的理念，将分层教学法运用到数学教学过程中，从而兼顾不同学生的学习需求，让学生可以获得自己最近发展区内的发展。这就要求教师在教学中应该对于学生的各方面进行了解，根据学生在学习基础、兴趣态度、思维能力等方面的不同，将学生合理的分层，从而为不同学生设计不同的教学目标和任务，让学生完成，从而实现教学针对性的提高，实现学生最近发展区内的发展。
例如，在教学“圆”这节课的时候，教师在让学生分组探究的基础上，也要注重小组中不同层次学生的任务完成情况，看看不同层次的学生是不是能够完成自己的能力范围内的任务，从而对于学生提出针对性的评价，让不同层次的学生可以感受到成功感，保持学生的热情。同时，在课后作业的布置方面，教师也可以为不同的学生布置不同的作业。教师可以将作业中的练习题分为基础题、巩固题和拓展题等，让学生根据自己的能力去完成，不必要求所有学生都完成同样的题目。这样一来，不同层次的学生都可以利用作业得到巩固，并且这也避免了作业的枯燥性，让学生更为乐于完成。
总而言之，小学数学教学的质量和水平，受到多方面因素的影响。在实际的教学过程中，数学教师应树立以生为本的教学理念，将其渗透在教学过程中的方方面面，充分发挥学生的主体地位，以此将学生的学习积极性和主动性都调动起来，让学生可以在数学这门学科教学中切实获得良好的学习效果，为学生的良好发展打下坚实的基础。
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