朱小静
广西贺州市八步区城东实验小学
摘要：问题是数学学习的关键，有了问题，学生会去探索，能够在探索的过程中，进行分析、思考、总结相应的数学知识点，所以在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识非常重要。并且，对学生进行问题意识的培养，有助于学生思维的发展和创新。因此，培养小学生的数学问题意识，对他们发现、提出和解决问题的能力的培养具有重要的教育作用，也是当前数学教师所关注的问题之一。
关键词：小学数学；问题意识；培养方式
数学问题意识将问题意识与数学学科的学习相结合，让学生在学习知识的过程中，保持怀疑、批判的态度，在遇到难度较大的问题时，可以让学生将焦虑状态转化为积极思考的动力，并且发现问题、解决问题的一种学习思维。但是，在实际的课堂教学中，教师注重对学生进行知识点的重复记忆，缺乏培养学生数学思维的方式，学生没有机会培养这些能力。所以，如何改善这样的教学问题，需要教师做出转变。下面，本文就对小学生数学问题意识的培养方式进行探讨。
一、创设问题情境，激发学生提问兴趣
众所周知，数学是一门充满逻辑性、有着抽象性的学科。但是，在实际的学习中，教师不难发现，枯燥、乏味是学生学习数学的体验和感受。并且，教师使用教学方式过于传统，这样的学习方式对学生来说，是无聊的、无趣的，学习积极性得不到提高。将问题意识的培养教学和情境创设相结合，能够让学生在生动的情境中，激起自己对问题探究的欲望，发展学生的兴趣，引导学生主动思考和想象。因此，教师可以为学生创设问题情境，让学生在情境中提出问题、积极思考问题并解决问题。
例如，在问题情境创设的过程中，需要教师注重时机，尽量在学生产生认知冲突的地方进行，让学生产生疑问，然后进行启发引导，将正确的方向指引给学生，让学生思考。在学习“分数的意义”这节课的时候，为了让学生更好的理解几分之几的含义和所代表的意思，教师就利用问题情境，为学生开展本节课的教学。在数学学习中，教师设计这样的情境问题：“同学们，在本次比赛中，有两位学生都拿到了第一名。本来只有一个苹果可以奖励。但是，将一个苹果平均分给两个人，该怎样分才能确保公平呢？”学生在这样接近自己生活的问题，会马上回答：“老师，可以每个人分半个苹果。”接着，教师继续引导学生：“同学们回答的都对，我们为了将一个苹果平均分给两个人，可以每个人分半个苹果。现在，再想一下，这半个苹果用什么数字表示？1还是其他？”当教师向学生提出这样的情境问题后，学生一时无法说出答案，都会产生这样的疑问：“对呀，半块苹果该用什么数字表示？”为创设问题情境，可以带动学生对分数学习的兴趣，学习积极性也会大大增强，从整数直接到分数的领域，为下面的学习打造基础，尤其是新授课时采用这样的办法能让学生更好的理解。
二、设计问题游戏，提高学生的注意力
人的兴趣使然是学习、生活的重要因素。在数学学习中，教师需要找到学生的兴趣点，让学生在兴趣点的引导下，主动加入到学习活动中，接受知识、记忆知识。经过小学阶段学生的心理分析后，一致认为，小学生注意力不稳定、持久性差、好动，对游戏、新鲜事物具有浓厚的好奇感。因此，教师可以充分利用学生的这一特点，结合教学重难点和游戏教学，为学生设计问题游戏。以此来活跃课堂教学氛围，让学生在游戏中发展兴趣，接受知识，记忆知识，从而掌握知识。
例如，为了提高学生的注意力，让学生在思考问题的时候，更专注。教师利用问题游戏来培养学生的注意力，让学生积极思考、主动探索，从而记忆知识。在学习“倍数”有关数学知识的时候，教师就组织学生进行一场问题游戏活动，一方面发展学生的兴趣，让学生主动加入到学习活动中，另一方面对倍数的数学知识点有更加深刻的理解和印象。
在数学学习中，教师为学生设计问题游戏，“找数字”。教师提前准备一些小球，并将它们发在一个大箱子中，这些小球上面有不同的数学。之后，教师将学生进行小组分配，三到四个小组。然后，教师将游戏规则讲解给学生，让学生了解：在限定的游戏时间内，当教师说出一个数字后，每个小组派一位代表，快速跑到箱子跟前，从中找到和这个数字或者这个数字的倍数，只有在最快时间，找到最多的小组获得胜利。为学生设计问题游戏，能够引起学生的注意，发展学生兴趣，学生也愿意主动进行思考，让学生在获得快乐的同时，对一个数的倍数有更加深刻的理解。
三、鼓励学生质疑，培养学生质疑习惯
鼓励学生质疑问难，发挥学生主体作用，不仅符合现代教学论的思想，也是培养创新思维、提高数学课堂教学效果的重要方式。如何培养学生的问题意识，需要让学生敢于质疑。质疑是对已有知识提出自己的理解、保持怀疑的态度，学生具备质疑精神，可以在学习中，不断发现问题、提出问题，只有经过这样的学习方式下，学生才会主动去分析问题、解决问题，最终培养学生的问题意识。
例如，相比较直接将知识讲解给学生来说，不如交给学生问题质疑的方法。所以，在数学学习中，教师就将质疑方法讲解给学生，让学生理解。如，在学习“认识三角形和四边形”这部分数学内容的时候，可以从结论中质疑。教师引导学生：“只有一组对边平行的四边形是梯形这一结论的时候，思考，为什么要用‘只’字，少了这个字可以吗？能不能换成别的字？换完之后，是不是相同的意思？”或者，在学习“分数的意义”这部分数学内容的时候，可以从数学关键词进行质疑。教师引导学生：“为什么单位‘1’的‘1’要加引号？要是去掉引号，会变成什么意思？能去掉吗？”鼓励学生质疑，将质疑方法讲解给学生，能让学生将自己的想法说出来，有助于学生思维能力的提升，从而培养学生的问题意识。
四、自主评价反思，培养学生问题意识
评价也是思维能力培养中的一个环节。学生在学习完成后，需要教师给出相对应的评价，让学生发现自己在学习上的不足，从而积极探究其中的原理，实现有效改正。另外，教师用鼓励的评价方式，还能让学生获得精神上的喜悦，有助于学生学习自信的形成，从而增强对数学学习的动力，学生更愿意加入到学习活动中，提升学习效果和学习能力。在评价过程中，教师要通过不同的角度来评价学生，让学生及时发现自己的不足和优点，从而调整自己的学习方式。比如，在解答问题的过程中，学生回答的问题正确并高效，之后，教师就要积极表扬，让学生获得精神上的支持和鼓励。或者，学生在自主学习的过程中，发现了教师没有讲解的知识点，也可以将这些内容告知给教师，教师给予学生一定的物质奖励。只有在不断调整自己的过程中，学习效果才会有明显的提升。当然，在评价的过程中，教师需要注重时效性，要及时对学生进行评价。还要结合学生的实际情况，以学生的实际为基础，用不同的评价方式来评价学生，才能提高学生的综合素养。
综上所述，数学的学习过程是学生进行综合性学习的过程，数学内容包罗万象，知识点层出不穷，数学问题也会随之而来。所以，为了培养学生的数学问题意识，在教学中，需要教师改进自己的教学方式，切实以学生的实际情况为基础，培养学生的数学意识为方向，提高教学的有效性为目标，通过开展创设问题情境、设计问题游戏、鼓励学生质疑以及自主评价反思等方式，组织学生进行数学活动。这样的学习方式，学生能够培养兴趣，提高学习积极性，在不断的学习中还能保持对数学学习的动力，从而提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]王秉彝，吕传汉.创新与中小学数学教育[J].数学教育学报，2000(4):35-36.
[2]刘俊.培养学生问题意识的策略与方法[J].中国教育学刊，2001(3):42-44.
[3]王真东.关于学生问题意识培养的思考[J].中国教育学刊，2001(6):29-30.