张海猛
山东省滨州市滨城区清怡小学
摘要：构建高效课堂一直以来都是教育工作者在教学活动中追求的教学目标，这一目标需要教师始终以实际的教学内容为基准，以学生的学习特征为中心，不断优化教学环节使其能够真正与学生的学习活动相适应，以此从根本上提高学生的课堂中的学习效率。在小学数学教学实践之中，为了真正落实高效课堂这一概念于课程之中，促成学生学习效率的提高，教师在教学中应该始终坚持具体问题具体分析的实践方针，做好高效课堂构建策略的制定工作，从内部推动教学环节的优化。
关键词：高效课堂；小学数学；构建策略
高效课堂的构建策略不是一成不变的，随着教学目标的不断更新以及学生学习特征的不断变化，高效课堂构建策略的制定工作应该也呈现出与时俱进的结构。为此，在小学数学教学实践之中教师为了构建高效课堂，首先应该做好对教学内容与学生学习活动的分析工作，以此找准教学策略制定过程之中的中心点，真正立足于实际做好相关的教学工作。在这一过程之中，教师应该不断地利用教学策略推动教学环节的优化与创新，以此从内部的课堂机制入手，使课堂能够真正在对课程环节的整合中实现高效教学的目标，完成高效课堂的落实。
一、数字资源具象教学内容
为了提高数学教学的有效性，教师首先应该认识到小学阶段的学生在数学学习活动中处于数学概念的初步接触阶段，这一阶段导致学生的数学意识与数学想象能力还相对较弱，所以小学数学教学内容之于学生而言更多地以抽象性较强的方式而存在，这为学生的知识理解与内化造成了一定的难度。因此，在小学数学教学实践之中为了提高教学有效性构建高效课堂，教师应该首先从学生对知识的理解方面入手，寻找解决这一问题的应对策略。
笔者认为，为了解决这一问题，教师可以通过利用数字教学资源的方式推动课堂教学内容表现机制的优化，使学生能够在表现力丰富的媒体资源作用下快速地建立起对教学内容具象的认知概念，以此提高学生对知识的理解效率。例如在《图案美——对称、平移与旋转》一课的教学实践之中，为了使空间想象能力与几何学习能力还处于培养阶段的小学学生能够更好地理解轴对称图形的概念，教师可以利用多媒体教学设备向学生展示生活中存在的轴对称物体的图像资源。这种图像资源的展示不仅可以带领学生直观地看到生活中的轴对称物体，更能帮助学生建立起对轴对称图形的具象化认知。这种具象认知的建立将帮助学生在后续的学习活动中更加高效地理解教学内容，实现学习效率的切实提高。
二、任务驱动引导科学探究
以科学的探究方法进行对学习内容的探究活动往往能够使学生的学习探究事半功倍。在小学阶段的数学教学实践之中，教师应该充分利用小学阶段这一学生学习习惯培养的黄金时期，通过教学中对学生的合理引导，使学生能够真正掌握科学的探究方法，以此保证学生的独立探究活动始终以科学的探究方法作为支撑，实现课堂探究环节效率的提高。为此，在小学数学教学中教师可以利用任务教学法制定教学探究任务，使教学任务能够成为自身对学生引导职能的媒介，引导学生以科学的探究流程完成探究实践，在提高课堂探究效率的同时，使学生能够真正透过任务掌握方法。
例如在《我锻炼，我健康——平均数》这一课的教学实践之中，教师即可以通过科学的探究方法设计课程中的探究任务引导学生自主学习活动。
在课程中，教师可以首先提出引导学生对数学教材内容进行数学阅读活动的方式，使学生能够在对教材中图文内容进行初步阅读的过程之中建立起初步的认知基础，使其了解平均数的全貌。之后，教师可以继续利用任务的设计引导班级学生结合初步产生的认知基础对平均数的含义和统计的意义进行探究，使得学生能够结合自身的思考与教材的内容更系统地归纳出相关的知识。然后，教师的任务应该继续深入，引导学生在已有的认知基础上对平均数的算法进行更深入的探究活动。课堂教学任务的设计与科学的探究方法相适应，其以层层深入的方式引导班级学生由浅及深地完成了对课程学习内容的探究活动，这使得学生的课堂学习效率得到了显著地提高，并且学生将在任务框架下对科学的探究方法产生更深入的理解，为学生未来学习活动效率的提高提供了方法基础。
三、合作学习优化探究结构
在以往的小学数学学习活动之中，学生的自主探究往往存在着探究成果具有较强片面性的问题，这使得学生在课堂中的自主探究效率相对不佳，对教学有效性的提高造成了一定的影响。在小学数学教学实践之中为了构建高效课堂，教师应该将合作学习作为优化学生自主探究结构的重要方向，通过组织学生合作活动的方式推动课堂探究有效性的提高。在这一过程之中，教师应该有意识地引导学生将自主探究的成果在小组之中进行分享与交流活动，以此使小学学生的独立探究成果能够在小组之中得到整合。通过整合的方式学生能够与同学的探究成果形成对比结构，使其更加明显地看出自身探究过程之中所存在的不足。这一自我认知的建立与小组合作交流的结合能够使小学学生真正认识到自己思维的漏洞，并在小组互补中优化自身的探究结构，使其能够更加高效地投入到后续课程的自主探究活动之中，实现高效课堂的构建。
例如在《快捷的物流运输--解决问题》这一课的教学实践之中，学生在自主探究的过程中由于自身的数学思维还在培养阶段，所以学生对于路程、时间与速度相关的问题解决常常难以真正做到完美，往往存在着较多的细节问题。为了优化学生的探究成果，教师应该通过组织学生开展合作活动的方式，使班级学生能够在解决问题的探究过程中进行小组间的交流互动。这种互动往往能够使小学学生的探究成果在小组中得到整合，使学生在与同学的对比与交流中发现自身探究思维的不足，从而真正优化探究成果与自主探究思维，使学生的探究结构真正得到完善，为其未来更加良好地开展探究活动奠定基础。
四、分层任务创造自主环境
由于小学学生以往的学习经历各不相同，所以小学学生在实际的学习过程之中往往存在着较强的个体差异性，如果教师在小学数学教学环节之中不能针对学生的学习差异做好教学环节的分层化设计，则会导致课程教学难以真正兼顾班级每一个同学，难以真正构建起数学高效课堂。为此，在小学数学教学实践之中教师应该做好课堂中教学任务的分层化设计，为小学学生真正创造出符合自身学习能力的学习空间，促成学生学习效率的提高。
例如在《美丽的街景——两位数乘以两位数》这一课的教学实践之中，教师在引导学生开展预习活动时即可提出分层教学任务，引导班级学生的差异性学习活动。首先针对班级中数学学习能力相对较弱的学生，教师可以利用任务引导班级学生对以往课程中所学的乘法算法进行巩固性的复习，使其能够为本节课程的学习活动奠定认知基础。而班级中学习能力较为优异的学生，教师可以布置对本课中教学问题的解决任务，引导学生在尝试中发现问题，使其能够在课程之中更有方向性地听取教师的授课内容。这种分层任务给予学生的自主探究空间能够使小学学生真正融入到学习活动之中通过自主探究建立认知基础，为其后续的学习活动奠定主观认知基础，促成学生学习效率的提高。
在小学数学教学实践之中落实高效课堂，教师应该始终将教学策略对准教学环节，使教学环节能够真正在教学策略的指导之下得到不断地优化，使其能够始终与时俱进地符合现阶段学生的学习特征与实际的教学目标，并真正在整合作用下以整体的课堂形式实现高效课堂的构建目标。
参考文献：
[1]何欣桐.关于如何构建小学数学高效课堂的探究[J].好家长,2018(39).
[2]陈明.信息技术运用于小学数学高效课堂的探索[J].教育(文摘版),2016(2).