徐启红
湖北省监利市大垸管理区杨洲小学 湖北省监利市 433321
摘要：在现阶段社会化大分工越来越细化的今天，合作已经成为现阶段主要的生产和生活方式。在小学数学教学过程中，教师开展合作教学，不仅有利于培养学生的合作意识，而且还能真正让学生融入到未来合作化的工作过程中。除此之外，教师运用合作方式授课，可以为学生搭建自主性的学习平台，促进相应教学问题的解决，增强学生的数学学习能力，促进小学数学教学质量的提升，从而达到一举多得的教学效果。本文注重从合作教学的角度，进行此部分内容的授课。
关键词：小组合作；小学数学；应用策略
在现阶段的小学数学合作教学过程中，部分数学教师存在教学形式大于教学实质的现象，即有些学生在合作学习的过程中，出现跑龙套的现象；有些学生在合作学习的过程中，出现小声说话的情境。以上种种不利于提升合作教学的质量。为此，本文基于上述现状，制定相应的合作教学策略，旨在让合作学习融入到数学教学过程中，最终达到提升小学数学教学质量的目的。
一、运用合作教学法，明确责任划分范围，增强合作教学的高效性
在小组合作的教学过程中，针对部分学生出现窃窃私语，以及跑龙套的现象，小学数学教师可以运用明确责任范围的方式，进行合作教学方面的授课，并在此过程中，真正从学生的角度入手，开展相应的合作教学，真正让每位学生找到适合个人的学习位置，激发他们的数学学习能动性，并在此过程中，促进合作教学的高效性，提升合作教学质量。
例如，在开展“圆锥体积”这部分内容的授课过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，真正结合具体的教学需要，以及学生的具体学习水平，进行相应学习角色的划分，真正让学生在适合个人学习位置上，进行相应问题的探究，激发他们的数学学习潜能，增强小学数学合作教学的高效性。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合学生的实际学习能力，以及具体的教学目标，设置出小组长、操作员、记录员以及发言员四项角色。第二点，制定问题。教师出设如下的问题，让学生思考：如何判定圆柱体积是圆锥体积的三倍？与此同时，教师准备如下的工具，让学生探究：同底等高的空心圆柱以及圆锥、带有水的烧杯、带有精细刻度的量筒、带有砝码的天平。第三点，实施引导。为了保证小组合作高效性，教师引导性地对学生说：“你们各个小组的学生，应真正明确个人是完成整个问题探究的重要一环，并在具体合作的过程中，积极地履行个人的责任，从而促进共同目标的达成！”第四点，分享成果。在小组学生思考结束后，教师邀请学生分享探究成果。小碧积极地举手说：“本小组一共探究出三种方法。方法一，分别取一个空心圆柱以及圆锥。将空心圆锥当成量具，并向空心圆柱中倒水，可以分三次将空心圆柱倒满；方法二，先后将空心圆柱以及圆锥放入带有水的量筒中，观察液面的上升高度，从而找到两者之间的体积关系；方法三，用天平测得空心圆柱以及圆锥的质量，进而找到两者之间的关系。”通过运用合作教学的方式，教师让学生之间各司其职，并彼此通力合作，在解决数学问题的过程中，达到增强数学合作教学高效性的目的。
二、使用合作教学法，激发学生协作热情，增强合作教学的有效性
在合作教学的过程中，为了激发学生的协作热情，教师可以运用构建相应的协作目标，让学生为了共同的目标，畅所欲言，集思广益，从而真正在此过程中，促进问题的高效解决，真正达到增强合作教学有效性的目的。
例如，在讲授“圆柱体积”此部分内容的授课过程中，为了增强合作教学的有效性，教师可以运用组间竞赛法，进行此部分内容的授课，并在此过程中，激发学生的集体荣誉感，让他们积极交流，通力合作，促进最终问题的解决，提升学生合作学习的有效性。在具体实践的过程中，教师注重从以下几步，进行此部分内容的授课。第一步，创设问题。在开课后，教师对学生说：“虽然我们没有学过圆柱体积的公式，但是我们可以根据已掌握的知识，进行推理，从而探究出圆柱体积的公式！”为了让学生的思考更具有方向性，教师做出如下的引导：请尝试从圆面积的推导过程，以及长方体的体积公式两个角度，进行此部分内容的探析。与此同时，教师制定如下的竞争规则：教师奖励表达最为全面，分析最具逻辑性的小组，每人一个漂亮的笔记本。更为重要的是，教师走入学生中，积极地观察学生的探究状况，并在维护课堂秩序的过程中，在结合学生实际学习基础的情况下，适时地对他们的思维进行引导，从而激发他们的学习热情，让学生的思考更具有科学性。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享思考成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生从如下的方式，进行此部分内容的探究：首先，以圆面积的推导为基准，对圆柱的上下圆进行转化，从而得到一个近似的长方体。其次，以长方体的体积公式为基准，得到圆柱体积为底面积与高的乘积。通过运用组建竞赛的方式，教师在激发学生协作热情的同时，让学生之间彼此通力合作，促进最终数学问题的解决，真正达到增强小学数学合作教学有效性的目的。
三、采用合作教学法，营造秩序合作模式，增强合作教学的实效性
在合作教学的过程中，教师可以通过制定相应的合作规则，让更多的学生融入到相应的合作问题探究过程中，真正调动学生的学习热情，促进他们合作教学质量的提升，最终达到增强合作教学实效性的目的。
例如，在开展“认识图形”此部分内容的授课过程中，教师可以运用制定规则的方式，让学生之间为了集体的目标，遵守相应的合作规则，真正融入到数学学习的氛围中，最终达到增强合作教学实效性的目的。在具体实践的过程中，教师可以借鉴以下的教学步骤。步骤一，制定学习问题。教师制定如下的合作问题：请在日常的生活中找出是三角形、圆形、长方形以及正方形的物品。步骤二，制定合作规则。教师对学生说：“在此次合作探讨的过程中，假如教师发现有学生出现窃窃私语的状况，则扣除此学生所在小组3分；假如在分享合作成果的过程中，教师发现有违反秩序的学生，则扣除此学生所在小组4分；假如有学生提出具有参考性的建议时，则奖励该学生所在小组5分。教师会给与得分最高的小组，相应的物质奖励。”步骤三，实施巡场观察。在小组讨论的过程中，教师会时时关注学生的讨论动态，并结合他们的讨论结果，进行针对性引导，从而让学生的思考更具有方向性。步骤四，分享思考成果。教师在此，运用文字，简要介绍部分学生的分享状况。小洛说：“在生活中，具有三角形特点的物品有：三角板、衣钩；具有圆形特点的物品有：圆形纸杯的底部、钟表的表盘、汽车的方向盘等等；具有长方形特点的物品有：桌子、课本、作业本。”在小洛发言结束后，教师询问学生：“谁可以提出异议？”晓月说：“在生活中，桌子的形状不一定全是长方形。课桌是长方形，有些餐桌则是圆形！”通过运用规则化的合作教学模式，教师让更多的学生融入到数学学习中，促进数学教学质量的提升。
总而言之，在开展合作教学的过程中，每一位教师面临的合作问题千差万别。为此，教师在深入研究合作教学特点的基础上，真正结合本班的实际教学状况，以及学生的学习能力，还有具体的教学目标，制定行之有效的合作教学策略，促进合作教学问题的解决，提升小学数学合作教学质量。
参考文献：
[1]魏东红.小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用[J].时代教育.2017(02)
[2]金玲玲.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育.2016(28)
[3]吴艳春.小组合作在小学数学教学中的运用策略[J].中国科教创新导刊.2017(13)