龙少娟
陕西省宝鸡市金台区西街小学
本文论述了情感在语文教学中的重要作用，教学者动了情，才易感染学生动情，学生动了情，才能与主人公产生共鸣，才能更深切的理解文本。所以在语文课堂教学中，老师采用多种方法 调动学生的情感。
“感人心者,莫先乎情”文质兼美的作品，往往有对祖国的爱,对事业的执着,对信念的坚定，有赤子之心,莫逆之交，有拍案而起的愤，催人泪下的凄，天地动容的悲，亦有开怀的笑……面对五彩文本，我们岂能心如止水，我们要与主人公，与作者一起或忧或喜，或伤或怒，用情感去感染学生，让真、善、美走进学生的心灵。
情感是语文教学的灵魂，为此，语文教学中我从以下方面着手。
一、重视教师的情感作用
作为课堂教学中的引导者、合作者，就必须注重对学生情绪的感染，试想教师面带微笑，精神饱满的走上讲台，那悦耳动听的嗓音，抑扬顿挫的语调，绘声绘色的话语，逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂慑魄的效果吗？亚里士多德说：“惟有真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒和忧郁”一个富有激情的语文教师，只有自己先被感动了，先有了是非、善恶、丑美、爱憎的鲜明态度，出言才会真切，或奔腾似江水，或舒缓如清流，引起学生情感的共鸣，教师根据不同的审美对象，使用不同的表情,“披文以入情”学生就会产生如临其境之感。
二、用音乐激发学生情感
音乐是一种特殊的语言，通过音乐创设场景和氛围，能使学生感受到美的意境，语文教学中，我善以音乐渲染情境，更易调动学生情感。在教学《黄河颂》时雄壮优美的乐曲《黄河大合唱》，让学生们淋漓酣畅的感受到了黄河的雄伟气魄，尤其是《保卫黄河》一曲，那铿锵激昂的节奏，如急促的鼓点，敲打在学生们的心灵上，强烈的激发了同学们保卫黄河，保卫中国，为祖国的繁荣富强而奋斗的决心。在教学清少纳言的诗歌《四季之美》时，我选择钢琴曲《星空》作为背景音乐，舒缓优美的琴声如叮咚的泉水在教室里流淌，抚平着他们心中的躁热，体会静谧的夏夜，月、萤火虫、蒙蒙细雨都是那么的迷人。在学习《第一雪场》的时候，先播放歌曲带学生走进冰封雪飘，粉妆玉砌的美景中，再配乐朗诵，跟学生一起体会作者强烈的思想感情。
三、编写课本剧，体验情感
以编演课本剧的形式创设情境，不失为调动学生情感的有效方法，教学《将相和》时，我让学生表演“完璧归赵”这一情节，小演员“蔺相如”看似自然的从秦王手中要回了璧，后退几步，怒发冲冠 ，做出要撞柱子的动作，把蔺相如的“智”和“勇”表现的淋漓尽致 。在教学《猎人海力布》时，学生表演劝乡亲们离开的情节 ，通过表演学生真切的感受到海力布当时的焦急，真诚恳切，以及准备牺牲自己的心理。《十五从军征》教学时，学生表演从军六十五年归来的老人时 ，表演的逼真之极，丰富的潜台词表达着自己对文本深刻的理解，老人动作的诉说，悲伤的啼哭，激起学生对战乱的厌恶对人民的同情。
四、声情并茂，读出情感来
声音本身是一种情感 ，朗读是审美传情的极好手段，“一章三遍读， 一句一回吟”在对语言文字的反复吟咏，层层悟读中 ，达到准确的传情，悟情。深情的朗读把作者创作时的全部感情重新释放出来，声音或高亢、或沉缓，或激越或悲伤、充沛浓郁的氛围，笼罩在心头的情感，展示了作品的形象，延伸了作品的画面 ，在身临其境的情感体验中,学生更快的走进作品的意境中 ，作品的心灵里，与作品中的人物一起分享喜怒哀乐，让情感产生共鸣。教学《延安，我把你追寻》我用轻快的语调把学生带入美好的意境中,让学生感受到春光中的燕子，雨露下成长的小树,叮咚的流水,一切都是那么清新而美丽 ，而后用低沉的声音,把学生带入往昔的延安，感受那时人们的艰苦朴素、勤劳奋斗；第五节开始语速加快高昂，感受现代化的美好；后两节中用稍慢的语速充满情感，让学生产生对延安精神的向往、崇敬、赞美，“我把你追寻”一句要读的豪情万丈，读出学生坚定的信念。《少年中国说》朗读时心中要有祖国，第一节要用宏亮坚定的语气读出中华少年的阳光独立，读出中华少年的热血沸腾；第二节用洪厚较慢的语速，读出我中华如红日初升，势不可挡，读出我中华美好的未来方长；最后要用赞美的语气，让学生感受到我中华和少年之美好。“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”以此传情现境！
五、挖掘文本情感因素
托尔斯泰说过：“艺术形象是生动的感情力量的负荷者”文本之所以打动人心，在于它典型的再现了生活中的真善美与假恶丑，塑造了“负荷生动感情力量的形象”，敢于为人类对抗权威的普罗米修斯，出淤泥而不染的莲花，为儿子节省到极点的父亲 ，为给我买《青年近卫军》 日夜工作的母亲。教学中，要引导学生感受形象，充分调动学生的情感，或崇敬、或爱戴、或同情、或惋惜、或激动、或珍视……以加深对文本的理解。
苏霍姆林斯基曾说：“一个教师不能无视学生的情感生活， 因为那是学生主动性和创造力的源泉”。情感是语文教学的灵魂， 必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，激发学生的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，陶冶学生美好的情操，提高学生对语言文字的感悟能力，加深其对人生的体验和感受 ！