李文静
安徽省亳州市蒙城县特殊教育学校 安徽省亳州市 233500
内容摘要：在特殊教育学校中的聋生这类学生来说，智慧课堂能辅助聋生更多、更好的学习知识。作为特殊教育学校中的一员，作为教授聋生这一群体的一线教师，要将它当作一个极其重要的任务来完成，并在平时的课堂教学中对学生做正确的引导，辅助教师更好的完成教学任务。因此，聋校的教师应当把智慧课堂和日常教学相融合，为聋校语文阅读教学的任务保驾护航，使聋生也能和正常学生一样在阅读中感受学习语文的快乐，培养聋生的语文素养。
关键词：智慧课堂;阅读教学;聋校；有效
?一、引言
在聋校语文教学中，学生因为听觉的损失致使难以理解课文内容，如何解决听觉损失带来的“后遗症”，是聋校语文教师面临的问题。聋生不具备听的能力，日常只能靠手语来交流，并结合视觉的直观感受来获取信息，但聋生逻辑思维和抽象思维就相对地差些。聋生由于自身的特殊原因，对外界的声音没有感觉，有时很难维持学生的注意力，学生对于所学的知识也更难理解。
阅读是孩子们终身发展到基础。也有位名人这样说过：“对基础教育来讲，尽早阅读就是一切”。但聋生缺乏一定的逻辑思维和抽象思维，导致了聋生的认知过程比较片面，也导致聋生的生活体验不丰富，而阅读课文的前提是能够理解文字，但文字是抽象的，这正是聋生的弱点所在。通过近十年的教学经验得出，如果能为聋生创造一个良好的阅读氛围的话，将会最大程度上的激发聋生的阅读积极性。因此在平时的教学过程中我就会鼓励聋生将一些自己认为比较适合分享的书籍拿到班级中，并互相交流读后感，也可互相借阅。事实证明，这种做对于营造好的阅读氛围有着极大的助推作用，而聋生也十分喜欢这种阅读方式。
二、做好“领头雁”，开展智慧课堂
针对我班学生，从六年级开始于每一周固定的时间段安排一节智慧课堂课，对如何促进语文阅读教学做了多种不同的尝试。
首先就是教师讲（手语加上体态语），学生听（看）的方式。在聋校的语文课程中，每单元有个“听（看）话●说话”练习，我借助这个平台，根据听（看）话●说话练习中的主题来向学生展示教学内容。由于每次的教学任务不同，聋生在听（看）的过程中注意力也十分的集中。相反聋生也采用教师的方式展示给其他聋生听（看），让学生走到讲台上来陈述自己喜欢的故事，这种方式大大激发了学生的积极性，学生们乐在其中。另一方面有的时候我也会在班级举行“讲故事”的比赛，每次获胜的聋生我都会对他们进行适当的奖励和鼓励，这种方式不但能够促进聋生有针对性的去阅读更多的课外读物，而且还能培养聋生的竞争意识，助推语文教学的有效开展。
作为一名聋校的语文教师，还应该在完善阅读评价机制上下工夫。阅读非一日之功，所以要不断鼓励聋生坚持长期阅读。
在执行的过程中我总结了两种阅读评价方法：
一是检查聋生阅读书目的数量，通过对聋生阅读的数量进行考查，掌握学生的阅读动态；通过“比一比”小活动，看谁是“阅读大王”，以此激励聋生去乐于阅读，长久的保持聋生的阅读热情，让聋生钟情于阅读。
二是考查聋生阅读的能力。对聋生阅读能力的考核评价，方式是多种多样的。比如可以通过观察聋生阅读的方式来考查他们是如何解决在阅读中遇到的困难，也可用一些阅读理解题语文来考查他们的阅读理解。由于聋生的特殊性，理解能力没有正常的学生强，我购置了适合我班聋生的阅读理解书，我选用了《小学语文阶梯阅读训练100篇》，每日完成一个阅读训练。久而久之，学生的阅读能力和理解能力大大提高，达到了优化聋校语文课堂教学的目的。
三、“直映认字”与智慧课堂互相成就，促进聋校阅读教学
图画具有形象、生动的特点，能够符合聋生的形象思维。于是在平时教学的中我还尝试着将智慧课堂和不同形式的教学方法结合在一起，譬如“直映认字”。
直映认字是把把贴近儿童的生活的字组成词语，又给每个词配上一幅鲜明的图，以此来提示词语的读音，并帮助孩子理解词语的意思。图词对应，使汉字伴着图画直接映射在孩子们的头脑中。这种方式正符合聋生形象思维的特点，能让聋生更快的认识更多的生字，并能对其进行合适的运用。例如下图： 同时我还根据我班学生的具体情况，在网上找适合聋生进行阅读的课外读物。并且为了能让保证他们的阅读质量，我还会在每节语文课上课之前安排一位学生跟大家分享自己的阅读心得和体会，同时其他的同学也可以随时提出自己不明的问题，通过这种方式就创造了一个和谐有效的课堂学习氛围。
四、课内跟紧，课外不掉链，促进促进聋校阅读教学
《聋校义务教育语文课程标准》建议选择更多的实用类、叙事类等实用性较强的文本给聋生阅读，于是我结合本班学生的实际特点推荐给他们一些适合他们阅读的书籍。这些阅读书目不仅能够最大化的激发聋生的学习兴趣，也对聋生知识积累以及学习效果的提高都能起到很大的助推作用。
但是前提是教师要有效的的对聋生进行必要的引导，引导让他们学会根据自身的情况去选择书目阅读，学会去利用多媒体技术等去丰富自身的“资料库”，这样才能真正的让聋生能“学有所用”，做到真正的吸收知识，为自己所用。因此我让学生在阅读时将自己有感悟的句子摘抄下来，并能对其进行有效的分类，养成良好的阅读习惯。这也对以后聋生的写作能力以及口语表达能力的启动一定的助推作用。
五、小结
本文在论述的过程中对如何将智慧课堂与聋校语文阅读教学工作紧密结合，并促进阅读教学作了简要的陈述，也只有这样才能最大限度上的发挥智慧课堂的助推作用，帮助聋生的语言表达能力和阅读能力得到进一步加强，为聋生的语文素养的培养发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]郑丽丽. 浅谈智慧课堂在“小学语文”阅读教学中的应用[J]. 课外语文（下），2018年07期.
[2]刘邦奇,孙曙辉.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社,2016.