徐云娜
馆陶县第一中学 河北省 邯郸市 057750
摘要：随着新课程改革的不断推进，高中语文古诗词教学迎来了新的发展契机，如何做好古诗词教学成为了广大教育实践者重点研究的课题。因此，在高中语文古诗词教学中，教师要利用有效的策略对学生进行古诗词学习指导，让学生深入领会古诗词的精髓，不断提高高中语文古诗词教学质量。
关键词：高中语文；古诗词教学；实践
古诗词教学是高中语文教学中比较重要的一个环节，它在为学生渗透传统文化，培养学生文化素养等方面发挥着无可替代的作用。然而，在以往的高中语文教学中，教师进行古诗词教学的方式比较封闭僵硬，只是让学生死记硬背，却很少指导学生掌握古诗词学习方法，不能对学生的审美能力和审美素养进行培养，高中语文古诗词教学中存在的问题越来越多，教学效果越来越差。鉴于此，在高中语文古诗词教学中，教师要走出古诗词教学的误区，有效地利用古诗词陶冶学生的情操，培养学生的人文素养，不断促进学生的全面健康和谐发展。下面，我将从四个方面入手，就高中语文古诗词教学实践进行一番研究。
一、注重古诗词朗读
在以往的高中语文古诗词教学中，教师总是“以讲代读”，忽视了古诗词的朗读，这样的教学方式导致古诗词教学比较枯燥单调，没有新意，学生不能真正参与到古诗词教学当中，很难深入理解古诗词的真正内涵，进行古诗词学习的信心不高，在古诗词学习的道路上掉了队，甚至放弃了古诗词学习，高中语文古诗词教学难以见到明显的成效。鉴于此，在高中语文古诗词教学中，教师要注重古诗词的朗读，以此可以弥补古诗词教学的缺点，不断促进古诗词教学改革的进程。
例如，以《梦游天姥吟留别》为例，在进行古诗词教学时，我先让学生自由朗读了这首古诗，并要求学生在朗读过程中做到了读好这首古诗的字音、停顿和起伏，思考了诗歌的三段与题目之间的联系，以此使学生通过反复的朗读，掌握了这首古诗的大意。然后，我为学生进行了朗读示范，并为学生讲述了以下知识：这首古诗是楚辞体，在朗读时要舒缓，要读好古诗中的“兮”字，体会骚体诗的特色，让学生根据我的指导，再次进行了朗读，感受了古诗的节奏美和音律美。之后，我让学生进行了合作探究，找出了自己喜欢的几幅画面，从不同方面说了说自己的品读收获，使学生通过互帮互助的方式，进一步理解了古诗的主旨，体会了古诗的情感美。最后，我让学生进行了美读，并指导学生根据自己对古诗的理解，背诵了这首古诗，不断加深了学生对古诗的记忆，取得了高中语文古诗词教学的极大成功。这样，教师通过指导学生朗读古诗词，对学生进行了美育教育，不断提高了学生的审美意识。
二、注重古诗词意境
在以往的高中语文古诗词教学中，古诗词教学呈现功利化的现象，忽略了古诗词的意境教学，导致学生不能深入把握古诗词的灵魂，古诗词教学一直处在事倍功半的状态当中。鉴于此，在高中语文古诗词教学中，教师要注重古诗词的意境，指导学生对古诗词的意境进行分析，提高学生的古诗词鉴赏能力，不断促进学生古诗词学习实效的提升。
例如，以《念奴娇·赤壁怀古》为例，在进行古诗词教学时，我先向学生提出了以下问题：1、这首词的上阙写了哪些景物呢？你能描绘一下上阙中所蕴含的意境吗？上阙的内容给了你怎样的感受呢？2、写周瑜为何要插入“小乔初嫁了”呢？3、苏轼是怎样歌颂周瑜的呢？这样写的用意是什么呢？4、作者为什么思慕周瑜呢？苏轼从几个方面将周瑜与自己进行了比较呢？然后，我让学生结合这首词中的具体内容，对我提出的问题进行了深入探究，使学生牢牢把握了这首古诗的意境。之后，我结合学生的分析，对学生进行了相应的指导，并为学生详细分析了这首古词，如在指导学生分析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句当中所蕴含的意境时，我对学生进行了以下点拨，“江水”比喻时光。
如孔子曾经说过的，“子在川上曰：逝者如斯夫。” 这句不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴，而且将写景与写人融合为了一体，表达了作者对英雄的敬仰、向往，以此突破了古诗词教学的难点，不断降低了学生理解古诗词意境的难度。最后，我指导学生在课下回顾了课堂当中的内容，并让学生阅读了苏轼的《江城子》、杜牧的《赤壁》等等，以此增加了学生的阅读量，满足了教学大纲的要求。这样，教师通过指导学生分析古诗词的意境，使学生比较容易地理解和掌握了古诗词所讲述的内容，不断增强了学生的古诗词学习勇气。
三、注重古诗词情感
在高中语文古诗词教学中，引导学生读懂古诗词的情感，深刻体会作者想要表达的思想感情，可以进一步提升学生的文化品味，让学生的语文综合素养得到良好发展与提升。因此，在高中语文古诗词教学中，教师要注重古诗词的情感，以此可以为学生的语文学习带来巨大的财富，不断提高学生的语文综合水平。
例如，以《永遇乐·京口北固亭怀古》为例，在进行古诗词教学时，我先为学生解释了这首词的题目的意思，并为学生讲述了作者的资料以及这首古词的写作背景，帮助学生更好地理解了这首词。然后，我为学生介绍了用典的概念和特点，让学生理解了用典的意图，以此使学生对这首词的写作方法有了一个初步的了解。最后，我引导学生思考了以下问题：1、这首词的上阙写了孙权和刘裕两个人，这两个人的共同点是什么呢？2、结合最能表现作者对孙权和刘裕充满情感的词语、句子，说说作者对他们充满了什么感情？寄托了怎样的情怀呢？3、作者为什么一略一详地写孙权和刘裕呢？用这两个人的典故，还蕴含了什么意思呢？4、下阕中用了哪些典故呢？有什么作用呢？5、这首词表达了作者怎样的情感呢？以此使学生感知了作者写作此篇作品的心情，体会到了作者强烈的爱国主义情感。这样，教师通过指导学生体会古诗词中所表达的情感，加深了学生对古诗词的理解，消除了学生对古诗词学习的恐惧心理，不断提高了高中语文古诗词教学时效性。
四、注重古诗词扩写
在高中语文古诗词教学中，为学生提供扩写空间，让学生展开联想的翅膀，对古诗词进行扩写，可以让学生在理解古诗词内容的同时，也能得到锻炼，提升自身的写作水平，十分有利于学生今后的语文学习。因此，在高中语文古诗词教学中，教师要注重古诗词的扩写，以此可以启迪学生的心智，挖掘学生的潜能，让学生形成技能，不断促进学生想象能力的提升。
例如，以《登高》为例，在进行古诗词教学时，我先引导学生对这首古诗进行了赏析，让学生回答了以下问题：1、飞鸟，应该是一种什么处境的鸟呢？这是不是一只欢乐的鸟呢？2、颔联中写了哪些景物呢？面对此情此景，诗人想到了什么呢？3、什么是“作客”呢？4、造成杜甫愁苦的最根本原因是什么呢？这是一种什么心情呢？使学生把握了诗境对表现人物情感的妙用，揭示了人物情感抒发的内涵。然后，我让学生结合自己的领悟，展开了想象，把这首诗改写成了一篇散文，并从内容与诗歌是否一致、语言是否流畅等方面对学生改写的散文进行了评阅与打分，对获得分数最高的学生提出了表扬，不断提高了学生的古诗词学习热情。这样，教师通过引导学生对古诗词进行扩写，培养了学生的语文技能，不断促进了学生的整体和谐发展。
总而言之，在高中语文古诗词教学中，教师要积极进行教学创新，完善古诗词教学策略，优化古诗词教学课堂，让学生感受到古诗词教学的魅力，主动进行古诗词学习，从而能够满足学生的“胃口”，不断提高学生的古诗词学习情趣。
参考文献：
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