刘媛媛
广州大学附属中学江门广德实验学校 529000
摘要：高中阶段学生的写作深度受到多方面因素影响，通过解决不同问题能够对学生的写作深度产生不同的改善作用。文章主要围绕高中语文写作教学深度提升有效途径展开探究，详细阐述了建立思维导图，理顺写作逻辑；开展主题讨论，得到深入认识；开展学生互评，暴露更多不足等提升高中语文写作教学深度的有效途径。
关键词：高中语文；写作教学
写作教学历来是语文教学中的重点以及难点问题之一，解决这一问题对学生的语文学习效率而言具有更明显的促进作用，这与写作连接语文教学各部分的作用息息相关，因此，在高中语文教学工作开展过程中，教师应当更加重视对学生的写作学习进行深度提升，使学生对写作的认识有所提升，并且能够提高学生的创作方法与写作成品质量。高中语文教师在写作教学中，可以从以下角度入手，增加写作教学的深度，以此带动学生写作创作质量的提高，实现写作教学效率的提升。
一、建立思维导图，理顺写作逻辑
很多时候，学生在写作方面出现问题的原因在于学生自身写作逻辑不顺，而高中阶段学生在这方面存在的问题影响更深。一方面，由于学生自身写作逻辑问题的存在，另一方面，学生往往认为自己在高中阶段已经拥有了很多数量的语文知识，对自己的真实学习水平“自视过高”。在这种学习心态影响下，学生看到作文题目后，稍加思索就下笔开始创作，在大脑中进行的构思过程以及大纲撰写过程都较短，非常容易在撰写过程中出现停顿，这也自然影响学生作文的内在逻辑，使得最终的成品质量不高。
因此，高中语文教师在帮助学生提高写作深度过程中，首先需要帮助学生解决写作逻辑问题，使学生通过顺畅的逻辑逐渐深入，增加最终写作成品的深度。思维导图的加入能够使学生对写作主题的认识更加具有层次性，学生的写作逻辑在这一过程中得到整理。例如，在记叙文主题写作过程中，学生围绕需要描写的人物进行思维导图拓展，得到描述人物的核心词语，还能够得到展示人物性格的行为描写词语，进而总结出如何一步步由表及里由浅及深刻画人物的正确顺序，既能够将人物描写的更加生动，也能够增加人物形象对读者的吸引程度，体现出思维导图方法指导下写作逻辑理顺后的积极作用。
二、开展主题讨论，得到深入认识
高中阶段学生虽然知识储备较多，但是由于学业压力较大，学生对不同问题的思考程度较为有限，这种不足在学生的语文写作过程中也产生一定的消极影响，干扰了学生写作过程中深度的加深。究其原因，高中阶段学生学习环境较为封闭，即使在信息技术的帮助下能够对知识进行更多的探究，但还是局限在学生本身范围之内，学生对任何问题的思考仍既没有脱离学生自己的范畴之外，缺少转变自己想法的机会。在这种情况下，需要有更多新鲜想法的加入，通过改变学生的固有认识促使学生得到更深刻的认识。
因此，高中语文教师在提高学生写作创作深度的过程中，需要为学生提出不同的主题，使学生能够在选题范围内自由讨论。教师通过固定主题进行讨论的模式，能够使学生在集体环境下对相同问题进行思考，也能够自由交换具有差异性的意见，不同学生都能够在与其他学生的相互讨论中得到与自身原有观点不同的认识。更重要的是，这种紧张的讨论氛围能够激发学生的更多灵感，使得学生拥有突破自身局限的机会。这两种途径都能够是学生对不同问题得到更新的深入认识，对学生的主题创作有更好的促进作用。
三、开展学生互评，暴露更多不足
传统高中语文教学课堂中，写作成品的讲评工作由教师承担，这种方法在一定程度上能够限制其中的变量，使学生在固定的评判标准下得到差距更小的评价结果，但也正是由于教师一人承担讲评工作，风格较为固定，对学生的写作引导不足，被指出的学生写作过程中的问题也相对固定。在上述写作教学讲评背景下，学生被指出的问题受到限制，学生自身写作过程中的隐藏问题被指出的机会较少，学生的改进空间不足，影响学生自身写作水平的提升，也使得学生写作深度不够。
高中语文教师改善上述写作教学问题途径为对改变现有的作文讲评方式，使班级内学生都能够参与到作文讲评工作中，每一名学生都能够对其他学生的写作成品进行阅读与分析。一方面，这种相互点评的方式能够有效降低学生对自身作品“羞于展示”心态，另一方面，不同学生的点评观点丰富多样，对于被点评作品而言，问题的暴露程度更加充分，使被点评学生对自身的写作水平有更准确的把握，对学生改正写作问题，提高创作深度而言具有积极促进作用。
四、结语
高中阶段学生的语文知识储备数量较多，但在写作过程中却并不能顺利转化为写作深度提升的助力，语文教师在教学过程中需要通过思维导图帮助学生理顺写作逻辑，通过主题讨论加深学生的写作认识，并在相互评价中使学生的写作问题得到更多暴露，使学生的写作深度能够得到逐步加深。
参考文献：
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