邵燕芳
浙江省金华市外国语学校小学部, 浙江 金华321000
摘要：多元化阅读是让学生深入了解各种文化的重要手段，是学生获取信息的重要来源，在小学阶段指导学生养成良好的阅读习惯，会让他们获得受益终身的技能，因此语文教学过程中，不能局限于教材中的文章阅读，要搭建课内外衔接的桥梁，让学生有充足的时间进行课外阅读，引导他们灵活地运用课内学习中所获得的阅读技能，以此来丰富他们的精神世界和文化领域，增强学生主动阅读的兴趣，提高他们的阅读能力，促进他们良好文化素养的形成。
关键词：语文阅读；课内外衔接；策略；小学
当前小学生的阅读主要存在以下几种情况：阅读兴趣不浓厚、课外阅读时间较少、自主阅读的意识不够强烈、阅读的层次比较浅等，很多时候他们的阅读仅限于把文字读完，不愿意独立思考问题，产生问题不会一查到底，同时也缺乏坚持阅读的习惯，在整个小学阶段，教材中的内容是有限的，要提高学生的阅读能力，就必须要借力于课外阅读，因此研究如何进行课内外阅读的有效衔接是亟需解决的问题。结合新课程标准中所设定的阅读方面的要求，需要不断探索出完善阅读指导的方案，建立完整的阅读体系，指导学生有计划地阅读，让阅读成为学生日常生活中必做的一件事，进而逐步增强学生的自主阅读能力。
一、依托教材挖掘阅读资源，激活学生兴趣
在针对小学生的阅读指导中，从教材出发挖掘出令学生好奇的内容，激起他们的阅读欲望，无形之中将课内外阅读衔接起来，既改变了只阅读教材内容的枯燥氛围，又加深了学生对教材内容的理解。实际的指导过程中，以文章的主题为线索向外延伸，指导学生利用课余时间去搜集相关的资料，拓宽他们的知识面，让他们更好地感知文章内容，促使他们积极地了解相关的知识，提高他们自主精准查阅资料的能力。譬如部编人教版《白鹭》一文中，描述了白鹭的特点，作者借助白鹭来寄托思想情感，揭示了平凡事物也有其美的一面这一道理，提醒读者要用心感受和观察生活。在讲解的过程中，运用多媒体展示白鹭的图片，提示学生认真观察白鹭的特征以及各类动作细节，讲述白鹭的生存环境，加深学生对白鹭的认识，课后作业中布置搜集白鹭相关知识的任务，提醒学生可通过网络、书籍等各种途径去搜索，用自己的方式整理出搜集到的信息，用于课内交流，而每个学生搜集信息的方式是不同的，内容更是多样化，在讨论的过程中他们相互分享信息，无形之中又让他们增加了知识，远远超出了预期的效果。而有些文章则节选自某一长篇文集或者某一本书，借助这个特点鼓励学生进行整本书的课外阅读，补充相应的知识，帮助学生加深对片段的理解，提高他们整体阅读的能力。
二、课内加强阅读方法指导，提高学生能力
有效的阅读是要把文字读透、了解背后印象的思想或者情感，这需要学生掌握正确的阅读方法，因此在指导学生进行课内外衔接时，需注重方法的指导，要让学生得法于课内、用法于课外，使学生具备举一反三的能力，这样他们在阅读同类型的文章是就能快速地抓住本质，进而获得阅读能力的提升。比如《四季之美》的阅读指导中，让学生找出描写每个季节特点的词汇，分别说出作者在描写四季时都用了哪些写作手法，思考作者笔下的四季美在哪儿？划出动态描述景物的语句，联系上下文解读这些语句中所蕴藏的意境，挖掘景物的动态之美。这样逐步地指导学生对文中的字、词、句进行解析，鼓励他们反复地研读，给予学生自主提问的空间，让他们大胆地说出遇到的问题，组织他们进行讨论，或者搜集课外资料去自主解读，向学生推荐几篇描述景物的优秀文章，或者由学生自主查找类似的文章，摘抄读到的精妙内容，写下阅读后的体会，培养他们积累好词佳句的习惯。指导学生对阅读方法进行有效的迁移，可以促进学生良好阅读习惯的形成，让学生在课内外衔接中得到阅读能力的提升。
三、超越教材创建主题阅读，加强衔接效果
当前小学语文教材中每个单元围绕着某个主题，包含了亲情、科普、科技等多种领域的知识，在课内外衔接中，组织学生进行主题式的阅读，按照每个单元的进程为学生制定课外阅读的计划，推荐贴合学习进程的材料，有效的加深了课内外的衔接程度。例如《慈母情深》、《父爱之舟》这一单元中，是以亲情为主题，向学生推荐《背影》、《隧道》等描述父爱、母爱的优秀文章或者书籍，讲述到叙事类文章时，鼓励学生阅读《童年忆趣》等文章，平时要求学生每天携带一本课外书籍，利用课间或者中午休息的时间去阅读，学生之间还可以相互交换书籍。通过日常的推荐以及学生自选材料的方式，引导学生自行补充资料，根据学生的阅读情况，不定期地开展多彩的阅读活动，从整体的角度提高学生的认知能力，让学生掌握分析同一主题文章的技巧，丰富他们的语言，使学生在不断地阅读和积累中增长见识，丰厚他们的文化底蕴，让他们去发现书中的“黄金屋”，打开全新的领域。
总之，采取有效的课内外阅读衔接的措施，能够让学生真正地体会到阅读的益处，是对学生百利而无一害的事情，坚持将这项工作进行到底，鼓励学生阅读大量优质的课外材料，用优秀的文化滋润学生的心灵、升华他们的思想、充实他们的精神世界。身为语文教师则加强课内阅读的指导，教授给学生正确阅读的方法，增强学生深度阅读的意识，改变学生不良的阅读行为，提高他们的阅文水平，指引学生通过高效的多元化阅读或者综合实力的提升。
参考文献：
[1]黄阳华.小学语文课内外阅读衔接的策略分析[J].新课程,2021(01):50.
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