李初
广东省湛江市遂溪县第三中学 524300
摘要：对于大部分高中学生而言，物理知识和相关物理概念具有晦涩难懂的特点，而一些高中物理实验和探究形体需要学生进行深入思考和小组合作探究来进行解决。因此在高中教学过程中，物理教师可以采用合作探究的教学模式，引导学生对于无从下手的物理题目进行深入分析和理解，鼓励学生以合作和交流的形式来探索和掌握相关做题方法，帮助学生将物理概念和物理实验及物理知识（定律）进行深入且透彻的学习和理解。下面，笔者将从“组织合作探究性的物理课堂，提升学生物理探究水平及学习能力”“深化学生之间的物理学习合作探究与交流，提升学生物理学习热情”“深化教师和学生之间的合作探究，优化调整物理教育和学习模式”“引导学生对高中物理知识和习题进行合作探究，提升其解题能力”四方面入手，针对如何基于高中物理合作探究教学提升学生物理素养的问题，进行相关的策略研究和探讨。
关键词：高中物理；合作探究教学；物理素养；策略探究
高中物理学科是学生们高中学习和考试的难点学科。高中是学生学习物理知识、提升物理素养的重要时期。作为一名高中物理老师，应当多学习创客理念、核心素养培养理念、生活化教学理念等优秀和先进的教育理念，借助合作探究的教学模式，深化学生的物理素养。接下来，笔者将结合自己的（课题研究和）实际教学经验，关于如何学好物理并探究高中物理合作探究教学策略，谈谈自己的感受，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、组织合作探究性的物理课堂，提升学生物理探究水平及学习能力
高中物理教师可以组织学生开展合作探究性的物理课堂讨论，提升学生的物理探究水平和学习能力。例如，笔者班上一名学生便建议大家如果真对自然科学有兴趣话，可以教材与原著互为表里的去读书，把《自然哲学的数学原理》当科普书来读，会发现其中与教课书的不同之处。这样有助于深化学生的物理学习理念和方式，提升其物理学习效率。另外，笔者班上还有学生在物理课堂上表示：“自己刚学位移的时候就一直在想为什么要引入位移这个概念，我觉得路程很好用，可以更具体的体现出实际情况，比如，我们去一个地方想算所需时间总是用路程/时间（速度）来算的，所以一直没想通这个问题。问同学，同学都用奇怪的眼神看我，说管那么多干嘛，书上怎么说就怎么学便好了。”针对这一问题，笔者特地组织了一节合作探究性的物理课堂，鼓励学生积极发言，进行物理探究。于是，一名学生表示，概括的回答一下可能是因为物理中需要建立许多模型，这些模型不需要具体的体现实际问题，而是需要抽象、概括的体现出实际情况，所以需要位移而不是路程。也有学生表示，感觉研究位移就是研究运动的本质，是极端的一种路程（单向直线运动），可以表示方向且是固定不变的直线（初位置→末位置），可能高中物理大多研究的是本质。
二、深化学生之间的物理学习合作探究与交流，提升学生物理学习热情
高中物理教师应当把握每个时期的物理学科知识节奏、难度、学生学习情况，引导学生之间积极进行物理学习合作探究与交流，鼓励学生大胆发言并说出自己的物理学习困惑和心得，提升学生物理学习热情。例如，教师可以组织学生进行合作探究式的物理心得分享班会，鼓励学生发言，提升学生的物理学习信心。如，笔者班上一名高中学生表示：“我自己一直对电磁感应电源电路电阻电路等知识不甚理解，来和同学们一起交流补课真的醍醐灌顶。同学劝我不要深究其中原理套公式就好了，但我终究相信从根本弄懂物理原理才能把它学好学透。但是高一前期学得实在是太囫囵吞枣了，为后面的物理学习造成了很大的阻碍，希望自己能够和班上同学进行积极探索和交流，从夯实基础开始，举一返（反）三，切实提高自己的做题能力，继续高高兴兴学好物理！”这种方式有助于提升学生的物理学习自信，让更多的学生正面表达自己的物理学习困惑，激发大家的物理学习热情。
另外，不同学生的物理学习能力也不尽不同，教师应当组织学生进行合作交流和学习探究，倾听不同学生的物理学习意见，引导大家寻找适合自己的物理学习方式。例如，笔者班上有的学生表示，自己觉得类比学习法在电学没有意义，好好理解定义比类比出（抽）水之类的物理知识要强得多，比如，当说到电势差是高度差时，却很难对具体的物理知识进行理解不，不如学习电势差定义，更加简洁明了。但也有学生表示，觉得类比学习法恰巧非常合适自己。把电势（能）和重力势（能）放在一起来学习理解能够取得更好的效果。教师可以结合学生物理学习特征引导其选择自己喜爱的物理学习方式。
三、深化教师和学生之间的合作探究，优化调整物理教育和学习模式
部分高中在校物理教师只讲做题不讲物理原理，导致很多学生对物理知识其实并不够了解透彻，而且高中物理整体来说，相对语数外等主科科目，具有课时少、作业多的特点，很多教师大部分高中物理教学时间都在讲物理作业。这令很多学生认为这种教学模式存在问题，“以为刷题就能把成绩刷上去”的观点更是不可取。这表示，我们应当深化教师和学生之间的合作探究，结合学生的物理学习需求不断优化调整自己的物理教育模式，帮助学生优化自己的物理学习模式，以师生合作探究的形式提升整个物理教学有效性和学生的物理素养。例如，历年高考物理都很可能将力学做压轴题、电磁学送分题（将力学和电磁学作为重点考查的内容），所以高中物理教师作为学生的合作探究和交流伙伴，可以建议学生多看看之前总结的力学模型，特别是两个物体相互作用及动量能量守恒知识，为学生归纳必要的高考物理考点知识，深化学生对于物理学习的掌握和认知程度。教师应当在高中物理教学中带领学生一起进行试题分析，完善相关物理备考内容，多为学生分享历年常考的高中物理题型和高频题型，与学生一同探究和理解其背后的物理知识。做到和学生教学相长、陪伴教学，以师生共同合作探究的形式深化学生的记忆，并提升学生的物理学习积极性。
四、引导学生对高中物理知识和习题进行合作探究，提升其解题能力
教师可以基于对学生的物理核心素养培养构建合作探究课堂，引导学生一起探究某个物理知识点或合作解决一道物理题，类似于如今被广泛推崇的物理生态课堂，最大化调动学生的探究积极性和合作交流性。例如，另外，教师可以带领学生一起对最近的高考物理试卷进行分析（总结）各种物理试题所考查的知识点和考察（定律），请学生在合作交流过程之中总结相关经验，提升学生的基本探究能力和对物理试题的分析能力。笔者班上的学生在一起对近年的重要物理试题进行了分析后，得出大多数物理试题强调了对学生进行力、电、磁等主干知识的考查，力学和电磁学的分值比重大且大多是综合题与难题考察比较多的模块。因此，笔者班上学生便以力学和电磁学为主题，进行了实际的总结性探究和分析，对相关的物理知识、物理考题、物理题型进行了归纳整理。这种班级小组合作探究进行考题和物理知识整理的模式更能够调动起所有学生的物理学习热情，对学生而言是煅炼其物理能力和物理解题思维的有效举措。
五、结束语
综上所述，多样化的合作探究教学对高中生物理学习的助力非常大，在实际教学过程中，高中物理教师应当重视强化对学生进行合作探究的学习引导，帮助学生以物理实验探究学习、学习之间交流合作探究学习、师生之间物理合作交流探究学习的形式，提升学生自己的物理学习兴趣和综合素养。
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