丁安阁
辽宁省丹东市凤城市第一中学
摘要：随着我国经济的不断提高，社会也需要着更多样化的人才，对此传统的教学方式已经无法适应当今中国的发展需求。这也就是为什么我国开始深化教育改革的原因。在学校老师要以促进学生的全面发展、终身发展为教学目标，以培养学生的自主探究能力为重点教学方式。语文学科是一门综合性、实践性较强的学科，同时也是学习其他学科的基础学科。新课改背景下要求教师在教学过程中不断提高学生的语文素养，培养学生的理解能力、判断能力等，以便成为社会的所需人才。但在学习语文中也离不开阅读，因为阅读是一个比较漫长的过程，学生在阅读时不断积累、树立和整合知识，从而形成个体的言语经验。在高中推行整本书阅读，不仅能丰富学生的眼界，还能加深学生对社会以及历史的理解和感受。本文主要探究在核心素养下高中语文老师如何更好的开展整本书阅读教学，由此提高学生们的语文核心素养。
关键词：核心素养；高中语文；整本书阅读
引言：
在新课改这一大背景下，大部分的学校已经改进并不断完善相关的教学理念，强化学生的核心素养。新课改明确提出高中语文的核心素养旨在提高学生的文学底蕴，不断强化学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及写作能力。整本书阅读这种新教学理念也开始运用到高中语文教学中，实践证明其能有效促进学生的文学底蕴，故而老师需要不断引导学生进行整本书阅读，促进大脑思维得到开拓，不断提高学生的语文核心素养。
一、重视“知人论世”，促进学生理解文章
在进入整本书阅读之前，教师可以引导学生“知人论世”。对作者的生平、所处的时代以及当时的思潮有一个基本的了解，可以激发学生的阅读兴趣。一般来说，在学生阅读之前，教师应该向学生介绍书籍的背景和作者，这样可以有效地提高学生对书籍的理解。因此，在学生阅读之前，教师可以选择一些作者的传记，让学生先了解。例如，在阅读塞林格的《麦田里的守望者》之前，老师可以带领学生观看《麦田里的反叛者》，了解作者在二战中的经历和恋爱中的挫折，然后再阅读《麦田里的守望者》。如果学生事先不懂这些，恐怕很难读懂《麦田里的守望者》，甚至有些学生只是简单的把这本书归类为青春叛逆小说，无法正确把握文章主题，从而大大降低了学生的阅读质量[1]。
二、引导学生整合文章内容，构建书籍架构
在阅读整本书的过程中，教师可以引导学生以图表的形式对书中的内容进行整理和整合。
常见的图表有鱼骨图、思维导图等，这些图表都是整理一本书的脉络的有效方法，使情节进展和人物关系直观地反映在图表中，便于学生整理整本书的内容。将文学作品与图表进行梳理整合时，要注重人物、情节、主题；将议论文与图表进行梳理整合时，要注重作品的主题和结构。例如，在阅读《苔丝》时，学生可以用思维导图梳理整本书的主要情节，总结分析主要人物苔丝和安吉尔·克莱尔的形象特征，探索作品的主题，与学生讨论书中的一些精彩部分，形成阅读体验。这样的阅读有利于提高学生的语言建构能力[2]。再举个例子，学生在阅读《乡土中国》这一本书时，老师可以引导学生先围绕乡土这两个字展开想象，思考乡土社会有什么特点，然后再找出文章的重要字词句，再进一步分析整一本书的结构特点，最后再运用自己的话语以思维导图的方式画出自己的理解思路，从而不断整合并弄清作者在文章中所要表达的思想。在阅读中不断地整合、构建，不仅能提高学生的概括能力，还能促进学生的思维性和逻辑性。
三、引入比较阅读，丰富学生的阅读世界
阅读教学方法多样，老师在引入整本书阅读时还可以借助比较阅读的教学方式激发学生的阅读兴趣。首先，教师可以引导学生比较同一作家的不同作品。比如说，有些人不懂那伙，不妨读鲁迅的诗歌、散文或其他小说集。全面了解鲁迅的作品风格，有助于理解这部短篇小说集；其次，教师可以引导学生阅读主题，即让学生同时阅读许多主题相近的作品，并对作品进行比较分析。例如，当老师让学生读沈从文的《边城》时，他们也可以读川端康成的《伊豆舞者》。这两本书是关于青春爱情的。当学生阅读这两本书时，他们能体会到共同的风格描述和它们之间的差异。通过对作品的比较和欣赏，可以更全面地审视作品，更深刻地理解作品的内涵，从而提高我们的思维能力；第三，老师还可以在课堂中不断引导学生运用信息技术进行比较阅读，例如芥川龙所写的《竹林中》通过导演的改编演成《罗生门》，其两者最大的不同之处在于结局，主角们在经过人性黑暗之后，仍能回到人性善美好结局。对此学生可以对两者的结局进行比较分析，探讨何种结局比较好，通过信息技术能够改变学生的阅读方式，同时还能激发学生们的比较阅读兴趣，从而不断提高学生的阅读能力[3]。
结束语：
在提高学生核心素养的前提下，高中语文提出的“整本阅读”概念可以提高学生的文学素养，提升学生的语文能力。这一理念的实施，在一定程度上可以促进学生语文阅读能力和写作能力的提高。它还可以激活学生的大脑思维，提高学生的口语表达能力。根据“整本阅读”理念的实施，教师应制定相关措施，促进学生语文核心素养的提高。参考文献：
[1]蒲美玲. 高中语文核心素养视域下的整本书阅读教学实践探索[D]. 2020.
[2]邓罗笠. 语文核心素养视域下高中语文"整本书阅读与研讨"策略研究[D]. 2018.
[3]黄小燕.基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略研究：以《史记》整本书阅读为例[J].语文月刊，2018，461（10）：53-56.