叶如意
浙江省苍南县灵溪镇第四中学
摘要：英语作为一门语言学科，其教学有一定的特殊性，尤其是在阅读方面，更不同于语文学科的阅读，我们了解到，核心素养主要是指学生身上应具备的能够适应社会发展以及自身发展所需要的关键能力、价值观、必备品格和思维能力。培养学生的核心素养既是教师教书育人的基本责任，又是适应新课程改革的趋势，还是提升我国人才国际竞争力的迫切需要。初中正是学生核心素养发展的关键期，深度阅读教学可以有效培养学生的核心素养，让学生成为高素质人才。基于此，本文主要对初中英语深度阅读教学做论述，详情如下。
关键词：初中英语；深度阅读；教学措施
引言
阅读是读者借助语言文字来获取信息、认识世界、发展思维并获得知识和审美体验的活动。在初中英语阅读教学中，教师不仅要培养学生的英语阅读能力，也要发展学生的思维品质，更要提升学生基于新情境批判性、创造性地解决问题的能力。深度阅读是有高度、有深度、有温度的阅读方式，它能促进学生感悟阅读体验，发展阅读素养。然而，目前初中英语阅读教学普遍存在着目标设定单一、活动设置机械、问题设计浅层等问题，如何有效地开展深度阅读教学，是值得我们去思考和实践的。
1初中英语阅读教学存在的问题
初中英语阅读教学存在的问题主要涉及到以下两个方面具体内容：首先是阅读教学输入与输出缺乏良性互动。有的阅读教学过分偏重于阅读的输入，忽略了读后的输出活动，阅读教学输入与输出无法实现良性互动。这样，学生的阅读过程成了信息加工的单项流程，学生成了收集文本内容的容器，知识得不到内化，策略得不到应用，能力和素养得不到提升。其次是阅读教学反思与反馈缺乏有效互助。有的教师对阅读教学的反思仅仅依靠直觉，没有借助学生读后的语言行为和作品的实证，导致教师的课后反思肤浅，无助于教学方法的改进与提升。有的阅读教学读后活动设计不当，使得学生的阅读学习过程不能真实反馈其语言能力和思维水平，从而误导教师对教学效果的判断。这些最终导致阅读教学反思与反馈不能相互促进，无法实现有效互助。
2初中英语深度阅读教学的措施
2.1理事件·析人事·用情境：记叙文深度阅读策略
初中英语深度阅读教学的措施之一是理事件·析人事·用情境：记叙文深度阅读策略。记叙文是一种以叙述为主要表达方式，描写人物经历和事物发展变化的一种文体，主要通过记叙人物、叙述故事、描写景色，来描述人物或事物的发展和变化。常见的有故事类、人物传记类、游记类。记叙文往往围绕人物（Who）、时间（When）、地点（Where）以及事情的起因（Why）、经过（How）、结果（What）六大要素来展开情节性、连贯性、丰富性和整体性的叙述。记叙文阅读需提取的信息主要围绕六大要素展开，六大要素的提取明确了文本想要表述的来龙去脉和发展线索，这些信息可在原文中直接定位，是记叙文阅读的表层理解。基于文本的要素提取后，需对文本做进一步的解读分析，明确文本的主要矛盾、故事的基调、事件的发展、语言风格、内隐关键人物的性格特点、作者的写作意图或态度、事件蕴含的意义和文本价值取向等。
2.2巧“看”插图，有效猜想，培养学生的学习能力
初中英语深度阅读教学的措施之二是巧“看”插图，有效猜想，培养学生的学习能力。文本插图作为最原始的文本辅助材料，是解读文字信息的重要途径之一。在初中英语阅读教学中，如能在读前阶段巧妙运用文本插图进行读前猜想，不但可以激活学生的阅读兴趣和动机，而且可以激活学生对相关话题的背景知识，既能发挥插图的导趣功能，又能促进学生对文本的表层理解，为深度阅读做好准备。
2.3基于深度学习的“以写促读”的价值意蕴
初中英语深度阅读教学的措施之三是基于深度学习的“以写促读”的价值意蕴。“以写促读”是读与写的逆向路径，它从读到写，从写到读，让学生用英语把自己解读的部分写下来，最后将学生的写作成果与文本对照，进一步加深对文本的理解和赏析，反思自己写作的合理性。“以写促读”能克服课堂阅读教学的时空局限，协同课内课外阅读，对深度阅读学习起到“反刍效应”。深度教学是能让学生进行深度思维的教学，能揭示知识背后的智慧意义、文化意义和价值意义。笔者认为，深度阅读学习是指学生在阅读学习过程中能从表层到内涵、从具体到抽象、从理解到评价，逐步深入走进文本，赏析文本语言，感悟人物情感，领会作者意图，理解文本思想内涵。因此，基于深度学习的初中英语阅读教学旨在培养学生的语言认知能力、逻辑推理能力、情感升华能力、文本迁移与应用能力。
2.4层级设计阅读活动
初中英语深度阅读教学的措施之四是层级设计阅读活动。在阅读教学中，“浅读深读并不矛盾，而是相互结合，互为表里”。全面而准确的表层理解是深度理解和深度学习的前提：学生只有熟悉了语篇内容，才会自主寻味其间的深意；只有开始自主品味，才会有真正属于自己的感悟。因此，在深度阅读前，教师要引导学生对语篇内容进行表层理解，通过设计感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动，捕捉文章的重要细节，厘清文章的基本脉络，理解篇章内容和中心思想。
2.5注重阅读拓展，丰富学生文化品格
初中英语深度阅读教学的措施之五是注重阅读拓展，丰富学生文化品格。对于正处于初中阶段的学生而言，这一阶段是他们文化品格形成的关键时期。什么是文化品格？文化品格包括学生的价值观、人生观和世界观以及跨文化意识。若学生能够从英语阅读中了解更多国家的风土人情，有效扩展知识面，并通过阅读来养成高尚的文化品格，这是每一位英语教师想要达到的教学目标。英语教学与语文教学不同，英语语言学习需要一定的情境，所以，教师在课堂上若能为学生营造学习环境，将有助于学生形成跨文化意识，养成良好的文化品格。比如，7AUnit8Fashion一课，虽然课本中的Reading部分介绍了一些不同的人对时尚的看法，但这些对于培养学生的文化品格还是远远不够的。教师可以建议学生在课后搜集一些外国的时尚杂志，注意其中的英文表述，将自己认为好的阅读素材摘录到笔记本上，不断丰富自己的文化素养。因为课堂教学时间有限，所以教师不可能将所有的阅读材料都一一展示给学生。教师可以鼓励学生多利用课外时间选择一些自己感兴趣的内容，将其作为课外阅读素材，一方面，培养学生的自主学习能力；另一方面，扩展阅读范围，这是课堂教学所替代不了的。
结语
总之，初中英语教学是提升学生英语水平的一个非常重要的阶段，教师要想真正提升英语深度阅读教学的质量，就一定要以学生为本，以培养学生的核心素养为目的，结合课堂教学实际对学生的核心素养进行培养，提升学生的英语感悟能力和知识迁移能力，帮助学生有效地学习英语。
参考文献
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